小学作文习惯上称为习作，这是语文教师作业批改中费时最多，也是最头疼的一项工作。改革习作评改方式，让学生愿改、能改、乐改，从而培养学生修改作文的能力，提高学生的语文素养，是我们每个语文教师的追求；让学生做评改的主人，自评自改、互评互改，张扬个性，让他们说真话、抒真情，喜爱上真情流露的平台——习作，是我们每个语文教师的目标。
一、转变观念，唤醒主体是基础
在以往的习作评改中，教师是主体，习作是对象。长期的作文教学实践让我们认识到：应该让学生回归评改主体的地位，让评改更多地成为学生、教师之间相互沟通、交流的过程。
重过程，轻结果 作文教学和评改的目的是提高学生的写作能力，所以教师应引导学生自改、互改，互通有无，取长补短，在修改的过程中，实现互利共赢。学生自我修改和互相修改作文，可以调动学生积极参与到评改中来，有利于充分激发学生的主动意识和进取精神，促进自主、合作、探究的学习方式的形成，达到写作能力共同提高的教学目的。
多肯定，少指责 在评改中，教师应引导学生多学习同学的优点、长处，用足“放大镜”。对学生的习作，教师要多寻找其“闪光点”，用好“显微镜”。这种多元的评价方式，给学生以写作的信心。
二、精心指导，方法引领是关键
指导习作评改时，教师应根据学生的实际情况，循序渐进，逐层推进。作文评改中，还应根据学生个性的不同，适当运用书面语言、口头交流等方式进行评改，引导学生学会评改，充分显现评改的有效性。
欣赏式评改 习作是学生生活和学习的反映，是学生真情的流露，更是学生辛勤劳动的结晶，他们希望得到别人的承认与肯定。所以在评改前，教师应多听一听学生的心声，让他们畅谈所感、所想，评改小组成员再适当提出中肯的意见或建议，这样能唤起学生的共鸣，更容易打动学生。欣赏式的作文评改，主要针对作文基础较好的学生，对其他学生具有示范作用。教师在此阶段要做好对学生的指导，对于怎样改、怎样评，要教给学生方法，在评改的过程中逐步完善。
纠错式评改 评改习作的目的是及时将习作中出现的问题以适当的方式反馈给小作者，以便小作者对习作中的问题进行整改。纠错式评改的对象是大多数学生。要注意的是，习作是小作者的精神产品，在引导学生对他人习作进行评改时，应多征求小作者的想法，既要看到习作，更要关注习作的作者，多用商量的口吻，多用鼓励的语句，多看习作的闪光点，多用纵向比较，相信小作者能够在商榷式的点评中得到启发，从而激发小作者根据修改意见对习作进行二次创造。
三、以生为本，张扬个性是追求
要充分发挥评语在评改中的导向作用，评改者和小作者进行平等交流，将小作者的心声融入到个性化的评价语言中，启迪小作者的思维，张扬学生的个性。
鼓励式评语 每个学生完成习作，心中都充满期待，希望得到老师和同学的肯定和赞扬。在生评、互评中，应及时给予学生中肯的评价，激发学生的写作激情。如：你能把和小伙伴下棋的心理表现得细致入微，你是一个生活的有心人。
交流式评语 当评改者以平等的身份，以朋友式的对话来表达评改建议时，学生更容易接受。如：下了那么大的雨，你认为老师会以什么样的语气说呢？
引领式评语 真正让评改起作用的，是一个个活生生的小作者，只有调动起他们修改的热情，习作评改才能真正发力。如：虽然你写了“苏果超市”里的文具，也写到了售货员，但给人的感觉却不够具体，可以选择一两个具体的文具，把它们的颜色、形状也写一些，把售货员的语言、动作、神态写下来，我们相信你一定会写得更好！
语文教师应激发学生的习作批改热情，逐步培养评改主体——学生评改作文的能力。形成开放式评改，积极探索自改、互改、组改习作的形式，从而提高学生的写作能力。