物理教学的天平———浅谈预设与生成在课堂中的平衡
                                                                      常州市安家中学
                                                                                张立平
   教学的过程，就是一个生成性的动态过程。学生能否充分地在探索和交流中构建新知，发展思维，获得学习的成就感，老师的“驾驭”起着决定性的作用。如果把课堂生成看作是天平的一端，那么天平的另一端就是教学预设。因此在实际的课堂教学中，把握和处理好课堂教学的预设与生成，是提高课堂教学效率的必要措施。
   一、预设——生成的基础
   传统教学，总是要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，这正是我们所说的预设。充分的“预设”才能对课堂上出现的种种情况进行捕捉和处理，才能驾轻就熟。预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。
   1. 预设学情变化
   每个人的知识经验、认知水平、课前准备的程度都不相同，我们应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会他们认识的局限性。对学生的经验、能力、习惯等的充分预设是教学成功的关键所在。陶行知先生说过“我们必须会变成小孩子，才能做小孩子的先生”。教师在预设时了解他们，然后预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，存储在自己的弹性预设空间内。例如对初学物理的学生进行控制变量法预设，预设一：影响蒸发快慢因素的实验要采用控制变量法。预设二：举例来加强理解，一个人生病了，同时吃了几种药病好了，哪种药起到了作用？只有一种一种尝试才能知道。
   2．预设质疑问难
   《新课程标准》要求学生不唯书，不唯师，敢就教材的“关键点”“疑惑处”“重难点”“模糊处”提出自己的看法，作出自己的判断。意外问题的出现，会使生成的教学资源更具偶然性，让教师一时难以驾驭，因此在备课时就应对易引起学生质疑的地方进行深入预设。例如学习“水沸腾”知识点时，学生会在实验中遇到各种情况，如：酒精灯熄灭后，为什么水还在沸腾；水沸腾后，为什么温度计的示数仍在上升等。通过观察揣摩，不仅有利于学生掌握知识，更有利于激励学生动脑思考。教师只有在充分预设的基础上，才能面对“可能”或“意外”作出独特而睿智的应答，达到预想的成功。
   3.预设创新空间
   倡导“物理生活化”的教学观，要求不断拓展物理学习的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开拓视野，提高物理素养。在八年级《物理（上册）》中有这样一道题：“假如往水杯中加回形针，能加多少回形针？”学生们思维活跃，在试验过程中又创设出新的实验问题：水面凸起后为什么水没有流出来？这和叶子上的水滴为什么总是圆的有没有联系？通过发散性问题的提出，学生的创新能力得到发展。教师只有有备而来，顺势而导，课堂才能有真正的“生成”。没有高质量的“预设”，就不可能有精彩的“生成”。
   二、生成——预设的精彩
   生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的。笔者以为在课堂这一特定的时空，做到生成需要做好以下几个方面:
   1.坦对“疑”“异”
   古人云：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”在课堂上教师常常会遇到学生质疑问难。如在讲神舟五号专题时，我这样设计：（1）火箭发射的时候，为什么都是竖直发射而不是水平发射？（2）发射出去的火箭，一段竖直上升后转弯入轨，为什么多数都向东？（3）考虑人的生理极限，发射时宇航员一般采用什么姿势？为什么？有学生会突然提问：神舟飞船有的在晚上发射，有的在白天发射，它们对时间有要求吗？是不是任意的？我略作停顿、思考，回顾已有的一些知识，整理出“节外生枝”的讲解思路。这个时候，教师一定要相信自己能够应对，否则方寸大乱，其它的一切教学设想都不可能实现了。
   2.善待错误
   在物理教学过程中，学生难免会出现一些错误，这暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识的障碍。我们要重视学生的错误，让错误这一别样资源服务于教学和学生发展。
   没有预设的生成是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。“预设”应着眼于“生成”，让“生成”来指导“预设”，“预设”与“生成”的相生互动，才能使课堂教学在对传统精华的继承中实现新的超越，让课堂彰显出生命的活力。成功的物理教学是预设与生成的结合，而预设与生成这架天平的平衡支点，就在我们老师的手中。