变通思维，实现有效英语教学
                                                               南京市南化第四小学   史亚萍
   作为一名青年英语教师，我在教学牛津小学英语5B Unit 8 《At the weekends》语篇部分时，得到英语特级教师陈静波老师的指导，受益匪浅。下面我就课堂教学实践，结合陈老师的评课，来谈谈对小学高年级英语语篇教学所作的几点思考：
   1.“句型操练”一定重于“文本理解”吗？
   有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就能避免传统教学中由于目标模糊所带来的随意性和盲目性。
   Unit 8单元主要是讨论怎样度过周末，重点句型就是How do you spend your weekends ?/How does he/she spend his /her weekends? 以及相应的回答。教学时我采用以往的方法，先把重点句型拿出来操练，然后再进入课文的学习，这样的教学使得整个课堂变得很分散。其实第一课时应该着重展开对话教学，而不是原来的词汇、句型结构教学。对话课文教学的目标应放在话题的引入、情景的创设和对话文本的整体理解上，这与“词汇、句型结构教学的目标重在语言的结构，讲求语法的规范准确”，有着本质的区别。教师根本不必死盯新词汇、新句型不放，去耗费大量的时间反复练习新句型。此外，本单元的重点句型：How does he/she spend his/her weekends? He/She often…Sometimes， he/she…因为涉及到主语是第三人称单数，学生回答时很容易忘记动词后面要作变化。在学生回答时，我不时打断学生的回答，纠正他们的错误，这样就破坏了对话的完整性。而且从对话文本中剥离新句型进行操练，也破坏了学生思维的流畅性。因此，建议教师在教学第一课时时应准确定位为对话教学目标，引导学生从“局部操练”转向“整体感悟”，即从语篇呈现开始，就让学生接触到对话文本整体，而不必急于操练对话整体中的局部句型。到第二课时，教师在引导学生对词汇、句型进行大量操练的基础上，可将第一课时对话教学中的重点内容贯穿于词汇、句型教学中，使话题的功能得到进一步表现，同时也使学生的语言表达能力进一步丰富起来。
   2.多媒体课件一定优于传统教具吗？
   多媒体课件是Unit 8单元的主要教学手段，进行对话文本教学时，我运用了“金太阳”课件模板。该课件色彩鲜明，动感十足，将课文中出现的各种有趣的周末活动演绎得如临其境，学生对此也表现出极大的兴趣。为检测学生对对话文本的理解掌握情况，我设计了一个圈出文中出现的周末活动的练习，要求学生在看课件的同时完成练习。但是在做练习的过程中，我发现许多学生关注的焦点是“看”课件视频，而非“听”信息完成练习。观看两遍视频后，许多学生的练习纸上还是一片空白。结合以前只是用普通的磁带让学生听练的效果，我认定原因出在多媒体的使用上。
   多媒体课件是能有效弥补传统教学的不足的，可以化抽象为具体，充分调动学生的视觉功能，然而，我们同时也应意识到，多媒体仅是为英语教学服务的手段之一，使用不当会适得其反。值得反思的是，为什么在利用课件完成练习时会“惨遭失败”？细细分析设计的那些练习，发现从语言技能的角度看，它侧重于对学生听力的培养。然而在多媒体强大的吸引力下，学生舍弃了“听”，聚焦了“看”，五彩的画面最终成了干扰学生听力学习的“罪魁祸首”。实际上，我完全可以运用传统的教具——录音磁带来帮助学生完成这项听力练习。由此可见，多媒体课件并非是“多多益善”，教师只有依据实际需要进行合理运用，才能使其成为学生学习英语的有效工具。
   3.“教师主导”一定优于“学生自主”吗？
   在学习完课文后，我设计了一个让学生自由对话练习的环节。为了防止学生的对话没有方向，我用PPT给了他们一个model。令人始料未及的是，学生创编的对话内容如出一辙，仅有的区别也就是换几个运动项目。那么是不是我给的那个model束缚了学生的思维呢？
   活动设计的初衷主要是为了巩固学习内容，鼓励学生运用新学知识，由操练型任务向实践型任务转化，进而拓宽学用渠道，培养学生实际运用英语的能力。“Useful expressions”为学生的语言输出也起到了“拐杖”作用，师生间的示范表演更是使活动要求得以清晰展示，准备工作可谓周密齐全。但学生创编的对话为何质量不高呢？我以为提供了详尽的“Useful expressions”就能使学生的语言输出更为顺畅，殊不知，“详尽”反而成了束缚学生自由创新的绳索。学生不能越雷池半步，创新思维的火花自然难以迸发。所以，教师应尽可能为不同能力的学生提供舞台，促其各展所能。“Useful expressions”只需呈现主干句型即可，其余一些辅助句型都可以剔除。同时，教师可鼓励学生根据实际情况及个人能力创编不同长度的对话，不必拘泥于规定的语言材料，让学生的创造力在课堂上得以充分展示，从而真正成为学习的主人。