如何创设有吸引力的数学课堂
                                                            海门市四甲中心小学    姜鑫美
   数学，被很多人认为枯燥乏味、抽象难懂，甚至崔永元在《不过如此》一书中回忆说自己有“数学恐惧症”。作为一线的小学低年级数学教师，我们更应直面问题，从打造自己的课堂入手，让学生喜欢上数学，爱上数学。
   一、 让学生意识到数学的美
   有一位科学家说：“感受到自然和人类的美，并用美丽的语言讴歌她，这就是诗歌；而感受到存在于数与形的美，并在理智引导下去证明去表现她，这就是数学”。数学就是这样一门“既美又真”的科学。
   在小学数学教材中，学生掌握了一定数学知识后，编者都会有意识地通过“你知道吗”或操作活动课让学生领悟数学的美。如在学习轴对称图形后，让学生欣赏不同风格的建筑，体现数学的对称美；在学习圆形后，让学生欣赏各种自然现象中的圆、工艺品和建筑物中的圆，体会数学的和谐美。             
   在数学课堂上，教师应该引领学生去发现数学的美，感受数学的美，以激发学生学习数学的兴趣，使得学生的认识内驱力得到增强。
   二、 让学生经历数学思考的形成过程
   荷兰数学家弗赖登塔尔认为，学生学数学就是经历数学化过程，也就是把数学研究对象的某些特征进行抽象，用数学语言、图形或模式表达出来，建立数学模型。
   笔者认为，在数学课堂上教师应把握好“五部曲”：生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题。
   首先从生活中发现数学问题，提出质疑，产生探究的兴趣与欲望，然后想方设法攻克问题，可以独立寻求答案，可以小组合作探究，也可以借助学具。在教师的引导与帮助下初步建立数学模型，再让学生去解决一些相应的数学问题，建立探究成功的自豪感，使学生在理解的基础上逐步形成相应技能，然后再让学生运用相关知识和技能解决生活中的实际问题。
   这样的“五部曲”，让学生在将来的学习生活中，面对现实生活和现实社会所蕴含的大量数学信息时，能够充分认识到数学在现实世界中有着广泛应用；让学生面对熟悉和喜爱的现实问题时，能够主动寻求从数学的角度运用所学知识和方法解决问题的策略。
   三、 关注数学活动中的个体差异
   小学生个体间存在客观的差异，加上目前农村生源外流，班级中学生的差异更加明显。作为教师，我们希望所有的孩子都能进步，“培优”与“补差”相结合。
   小组合作学习时，在相对简单有趣的学习内容前，应让学困生享有优先动手操作、优先回答的权利，哪怕一点的进步也应及时表扬。如若碰到困难，则可以让他们在优生的带动和指导下完成学习任务，经历完整的学习过程。对于优生，则应要求他们思考简洁的、不同的解题策略，以获得开拓性思维、创造性思维的发展。这样，让每一个学生都参与到数学活动中来，体会学习数学的乐趣，享受探究成功的自豪感，激发了学习的动力，让每一个学生都渐渐地喜欢数学。
   四、 在数学活动中注重评价
   苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见，在数学课堂上、活动中，教师的评价语言不仅影响课堂学习的效果，甚至关系到学生的终身发展。
   在课堂上，教师应该考虑到学生的年龄特点和心理要求，根据教育目的的不同，或严肃、或温和，但无论什么样的语态，都是以激励为主的。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生兴趣和动力。当教师发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们获得正确的价值取向。
   在活动中，教师要擅于从多个角度来观察、评价学生，善于寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。
   另外，在课堂上，教师可以不失时机地运用机智、俏皮的语言，让学生在笑声中放松身心，暂时忘却学习的疲劳，以兴奋的精神状态重新投入到学习中去。有时，一个浅浅的微笑，一个姿势动作，或者寥寥几句看似随意的聊天，都可以折射出智慧的光芒，使学生如沐春风，使课堂增色，使学生爱上数学。