倡导研究性阅读，发展学生个性
                                                                无锡市钱桥中心小学   许  竞
   《新大纲》明确指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文的需求，开发他们的潜能，发展个性。”而研究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学模式。它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，要求学生用研究的方法学会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。那么，如何在研究性阅读中发展学生的个性呢？
   一、充分发挥研读的自主性
   研读的最大的特点就是“自主地阅读、获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为阅读教学课堂的主人。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的途径过程就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的快乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。变课堂为一个发展与创造的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
   二、着力提倡感悟的独立性
   语文课正是师生个性驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带着浓重的个性化的倾向，每一个学生具体的阅读，有着各自关注的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一篇课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并加大鼓励的。正是学生这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
   三、努力展现交流的真实性
   在研读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，与同伴交流，并在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生，以促进学生个性的充分发展。课堂是允许出错的地方，课堂交流应该允许学生的“失误”，这才能体现课堂交流的真实性。为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展现自己的情况，就会获得促进自己的个性发展的机会。
   四、真诚尊重学习的选择性
   要发展学生，就必须真诚尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习过程中有更多选择的机会。我们在进行研究性学习阅读时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。例如，研读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地开展有选择性的学习。此时，我们可以把学的选择权交给学生，激发学生的学习兴趣，提高研读的质量。
   让每个学生的个性得到发展和完善，这是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。现代教学的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。在语文教学中倡导研究性阅读，不失为促进学生个性发展的有效途径。