如何唤醒学生自主教育的意识
                                                                   靖江市实验学校    刘宏
        所谓自主教育，指的是受教育条件和教师主导作用的影响，学生主体的独立性、主动性和创造性得到充分发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐发展的活动过程。苏霍姆林斯基指出：能促使自我教育的教育，才是真正的教育。这也就意味着，德育教育课也必须从学生的实际出发，遵循寓教于生活的客观规律，才能营造良好的自主教育的氛围。
        一、让教材走进学生的心灵
        教师不是“教教材”，而是“用教材教”。要提高开发课程的意识，使教材走近学生的生活，贴近学生的心灵，研究学生身上的现实问题。这样的德育教育，才真正具有针对性，才能见实效。
        教师要关心学生，了解学生的兴趣所在，关注学生现实生活的欢乐与哀愁、面临的挑战与诱惑。教学低年级的思想品德课，教师要一改严肃庄重的面孔，可以让蓝猫去求知，让喜羊羊教给智慧，让笨笨熊传递爱心。对于已有思辨能力的中高年级学生，要深入了解学生们的内心世界。比如在教学课文《诚实守信》时，教师针对空谈、说教“诚实”很难有实效的情况，改变教学方法，将原课题缩小变形为“关于撒谎的研究”课题。课堂上，教师与学生一起整理研究思路：人在哪些情况下会撒谎？撒谎有哪些作用与后果？撒谎是不是唯一的选择？如果不撒谎，如何与父母、老师沟通？这些选题都由学生自我发问、自我寻找、自我总结出来，有意思，有深度。在后来的研究报告中，学生们不但深入发现新的问题，而且还大胆地质问：“老师，您撒过谎吗？”“父母也经常撒谎怎么办？”“世界能消灭谎言吗？”教学由传统的说教、灌输，变成了师生间心灵的沟通与情感的交流，抽象的道德要求变成了无形的自觉的行动。这一节课学生获得的岂止是对一种品德的认知，更是获得了思考、研究道德问题的方法，而且学生的道德实践能力和应变能力也得到了锤炼。
        二、 唤醒学生自主教育的意识
        被动的“教育”效果是极为短暂和微弱的。我们要求学生“要怎么样”“必须怎么样”“不能怎么样”，如果学生不能真正认识其意义与价值，只会被动地或违心地去完成他人布置的任务。这样的孩子，一旦独立，往往会迷失自我，迷失方向。由此可见，思想品德教育不能只是一种“被动的教育”，而应是一种“自觉”的教育。只有激发学生内在的生命体验，让学生真正地投入到德育活动中来，自我判断、自由选择、自主建构，这样的教育才是“烙印式”的，才会永生不忘。
        突出自主教育，要真正把主动权交给学生，让他们带着问题自主去思考，寻求最佳答案，真正体会到自己是学习的主人。如在教学《助人为乐》一课时，有位教师设计了这样一个环节：课堂上让学生闭目自省过去遇到残疾人的所作所为，同时在教室里播放具有撞击心灵作用的音乐。在这样的气氛中，学生有对自己良好行为感到愉悦的情感体验；也有对自己缺乏同情的良心谴责。学生们这样深刻的反省，对谁都会产生心灵的强烈震撼作用。
        三、建立切实有效的管理机制
        1.班主任要先转变自己的管理理念。把过去对学生严格管理体现出的“不准”“不能”的要求，转变为让学生自律性的管理，让学生懂得“我应该”“我可以”。让学生变“被动”为“自主”，变“听话”为“自律”，变“严肃庄重”为“生动活泼”，变“中规中矩”为“敢想敢说”。
        2.制定切实可行的班规班约。在实施班级自主管理之前，首先组织学生讨论制定班规班约，用班规班约来指导、约束学生的行为。
        3.培养学生自律意识。让学生认识“自律”是一种责任，从小就要懂得自律，学会自律，养成自律的习惯。让学生学会分辨真、善、美，学会自我约束，学会反思，并懂得调控自己的情绪，懂得什么该做，什么不该做，哪件事做对了，哪件事做错了。但这并不等于事事要求孩子按成人的意志行事，而要视孩子的认知能力进行启发引导，使自律成为孩子的一种良好的品格。
        自主教育的实施，有利于培养学生的学习自觉性和自主性，从根本上启动学生学习的内动力，为学生的终身学习奠定基础。