在幼儿活动中构建充分的师生互动
                                                        金湖县育才小学幼儿园    杨贵云
        《幼儿园教育纲要》指出：“教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。”近年来，随着幼儿教育改革的不断深入，不少教师也开始有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性。在实际工作中，幼儿园人数较多的班级要进行师生互动有相当大的困难，针对这一情况我们做了一些尝试，寻找到可以在幼儿园活动中建构有效的师生互动的方法。
        一、分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。
        进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师交流的频率，为师生互动提供了机会。如在中班语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，真正能进行师生互动的次数、互动的人数都是不多的。通常是一些能力强的幼儿回答了提问，而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，教师可以充分关注到每一个孩子，并且可以有目的地进行交流。在区域活动中，我们也是采用分组的形式，先重点观察指导一组幼儿，教师参与幼儿的游戏，增加与幼儿互动的机会，注意每个孩子做游戏的水平。通过分组教学、分组游戏活动，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况，并且及时调整教学方案，再对下一组幼儿进行教学，这样就可以在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。
         二、关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。 
       《纲要》中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。
   好动、控制能力差，都是幼儿的年龄特点，教师要对幼儿的日常活动进行关注。通过观察，发现“小孔雀游戏”“手指游戏”等都是幼儿最喜欢的游戏。“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”特别能吸引幼儿的注意力，无论幼儿在干什么，我们只要是玩手指游戏，幼儿情绪就显得十分高涨。当幼儿发出一个造型指令，教师相对应地做出反应，幼儿就表现得十分活跃，注意力都很集中。
        当然教师还要对幼儿突发的行为和反应进行关注。如在实践活动“泥巴乐”中我们发现，孩子在捏房子的时候并没有依照挂图上的房子去捏，而是发挥了一定的想象力，捏出了各种各样、造型奇特的房子，最后还兴致勃勃地把自己捏好的房子拿来给老师看。捕捉到孩子们的这一兴趣点，我们对这些创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，讨论房子是怎么做出来的，有什么意义，同时有目的地将师生的交流拓展到“生生”的互动中。有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大，孩子在得到同伴和老师的信任后，进行实践活动就更加积极了。
        三、明确角色，科学引导，发挥师生互动的功效。
        在以前的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们自己动，按照自己的想法去做，可结果却是幼儿变得自由散漫，像一盘散沙。这种对幼儿放任自流、缺乏实质性的指导，或简单地组织一些活动，对幼儿的发展并没有实质性的意义。《纲要》中指出，在师幼互动中，教师不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者、促进者与合作者。这在进行游戏活动时教师最有感受。在玩沙活动中，教师可以观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向。幼儿都比较喜欢挖沙，教师可以引导幼儿想象，一起商量讨论，最后决定挖沙的主题是“城中河”。接着教师可以带领孩子参观城中河，给幼儿实际的生活经验，使孩子的知识和能力在师生互动中都得到发展。
        作为一名幼儿教师，我们必须在做好本职工作的基础上，努力学习新《纲要》，把理论转化为实际的工作经验，更好地开展师幼互动工作，适应幼教改革的趋势。