由一节课上的质疑引发的思考
                                                                       宿迁市实验小学    王睿
       《半截蜡烛》是人教版第十册的一篇课文，叙述的是二战期间发生在法国一个普通家庭的故事，故事讲述了伯诺德夫人及其儿女巧斗德军的英勇事迹。上课时我正针对本课的重点、难点，和学生一起通过伯诺德夫人一家的语言、动作、心理、表情，分析伯诺德夫人一家如何机智地与德军周旋时，却有学生质疑道：“老师，我认为德国军官太笨了！”
        而在进一步询问时发现，很多同学都有类似的疑问，至于理由大致可以梳理为三点：
        1. 伯诺德夫人一家都在想办法拿走这支蜡烛，如果德军是有心人的话，一定能看出其中有问题。
        2.蜡烛中插有一块金属的东西，如果稍加注意，就有可能发现其中的问题，怎么可能一点都看不出来。
        3.小女儿杰奎琳端着烛台上楼，刚踏上最后一个楼梯时，蜡烛正好熄灭了，还有一点没燃烧完便熄灭了，德军怎么没有怀疑，或者是让她把烛台重新点起呢？
        最让我惊讶的是一个学生在说出这些理由后，还很怀疑地说：“德军真这么笨吗？”
        对于孩子们提出的这些真实想法和深刻的感受，我不由得为他们认真、大胆的质疑感到由衷的高兴。新课标实施以来，我确实感到学生已从被动的听老师讲解的学习中解放出来，他们已经能积极主动地思考问题，参与课堂讨论，勇敢的发表自己的意见和想法，这一变化着实令人兴奋。
        在和学生的对话中我已经有了清晰的思路，为了让学生们心服口服，我从如下几个方面做了解释：
        第一点，你们对于半截蜡烛的秘密是已知者，这一点是你们从课文中了解到的。这正如日常生活中一个人藏起一件东西而让另外一个人去找，而这个人要想找到确实是件很困难的事。其次，德军也只是在大规模地进行例行搜查，他们只知道在巴黎有情报人员，具体是什么样的人，在什么样的家庭中，他们全都是一无所知，犹如大海捞针一样难。
        第二点，小女孩上楼时蜡烛熄灭，这一点也属于正常的，点着的蜡烛拿着走是很容易熄灭的，原因是气流的影响，他不同于手电或电灯，德军当然不会怀疑。
        许多同学都接受了我的说明，而之后在回顾这堂课时更生出了许多感触与收获：
        一、主动质疑，张扬个性
        课上老师把目光放在伯诺德夫人一家身上，带着孩子们逐一分析人物的特点及故事情节。而孩子们没有完全跟着老师走，只听从于老师的讲解，而是从另一个角度去思考问题，发现问题并大胆的表露出来，并积极主动地去质疑、探究。新课标下的学生真的被彻底解放出来了，他们已经有自己独特的见解，会思考，会学习了。
        二、气氛和谐，探究外延
       从以上案例中，不难看出，宽松、和谐的师生关系，民主、活跃的课堂气氛培养了学生探究、质疑的精神。在课堂上尊重学生、赏识学生、鼓励学生，给学生一个平等、民主、和谐的课堂气氛，不拘泥于课堂上、书本上的范围，让学生学到任何感兴趣的知识，促使学生深层次地感悟到他们要学的东西还有很多。这正应了“语文不局限于课堂，要在生活中学习语文，扩大课内语文知识的外延”这一教育理念。
        三、鼓励质疑，发展思维
        我认为教师在课堂中要少下结论，留有余地，鼓励学生大胆地质疑，引导学生创造性地质疑，是让学生积极参与、主动学习的重要手段，是培养学生创造、创新精神的重要环节。更重要的是关注学生的需要，利用教材诱发学生的潜能，使教学成为基于学生经验上的探究与生成。
        在实施新课程标准的过程中，不仅需要教师要有高尚的道德，还要有渊博的知识，更需要教师的思想从根本上转变，掌握科学的教学方法，不为教材、教参的模式所囿。要身体力行地从学生的角度去巧妙设计课堂教学，创设适于学生充分表现的教学环境，给予学生无限的自由思维空间，鼓励学生大胆质疑。在课堂教学中，还要尽可能的发挥民主教学思想，创设平等自由、大胆质疑的教学氛围，充分调动学生参与学习、参与讨论、参与质疑的积极性，培养他们勇于质疑探究的精神。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在学习中自觉质疑的热情也就越高，创造性思维就越活跃。这样就一定能挖掘出学生内在的巨大潜力，充分开拓他们的思维，使他们各方面能力都能得到长足的发展。