对数学作业设计与布置的几点尝试
                                                             邳州市铁富镇中心小学    丁艳
        小学数学教学中，作业的布置是其中的一个重要环节，通过学生完成作业的情况，可以了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，同时结合学生实际，注上相关批语更能激励学生自主学习。
        但是就目前的现状来看，数学作业设计与布置存在一些弊端：首先是目的单一，无非就是复习巩固课内所学的知识，很少涉及扩大视野、增强能力、激发兴趣等功能的题目。其次是内容单调，几乎每一天都离不开口算、笔算、做练习等内容，学生疲于应付，对作业本身毫无兴趣可言。第三是安排比较模糊，教师常常是将此作为随便填满学生课余生活时间的填料，让学生有事可做，完全没有顾及到学生的内在需求。
        本学期我根据新课程标准的要求，在传统作业设计与布置的基础上，对作业布置的方式做了大胆的尝试。
        一、作业设计力求体现层次性
        数学教育要面向全体学生，这是新课程标准的要求。我们教育的对象是性格各异、有着不同兴趣爱好和不同发展潜能的孩子，即便是同一个班级的学生也难免存在这些差异，考虑不同学生的知识基础、思维能力的差异，我们应有针对性地设计不同层次、不同水平的作业，使得不同层次的学生都能在完成习作的过程中能力有所提升。
        二、作业的布置力求体现操作性
        1．让学生有亲身体验的机会
        如在教学长度单位“毫米”的认识时，我让学生结合直尺理解毫米的概念，通过量一量，数一数，比一比，感受毫米与厘米的关系，掌握它们之间的进率，还要求测量生活中一些物体的边长，并用数据记录下来，比比谁测量的数据多，谁用的长度单位准，从而建立正确的米、分米、厘米、毫米等长度单位的长度概念。
        2．让学生有动手动脑的机会
        如在教学“长方形周长的计算”时，让学生自主探究周长的计算方法，并要求他们注意观察身边哪些物体的面是长方形，亲自动手去量一量，再用自己发现的方法算一算周长。还要求学生动手折出不同的长方形，然后和同桌互算周长，让学生互相评价，诱发他们积极向上的情感。
        三、作业的布置要体现实践性
        数学知识是从生活实际中选材，要通过数学实践活动才能获得。生活中的许多问题也要用数学知识来解决，如本学期有一个实践活动“设计旅游线路”，学生本来去外面旅游的机会就不多，要求他们设计旅游线路是相当困难的，我结合学生实际，让他们到学校周围了解大概路线及路程，并设计出活动线路，让学生将亲身经历的生活问题抽象为数学问题，通过实践活动，初步获得一些数学活动经验，感受生活中的数学价值。
        四、作业设计要让学生有合作交流的机会
        学生个性不同，他们对问题的看法，对知识的理解也不尽相同，我们在布置作业时应力求给学生合作交流的机会，如在教学“两步计算应用题”时，可以让学生互相出题，然后合作解决问题，充分交流自己的“想法”，尤其是一题多解的应用题，可以促进学生的思维能力和语言表达能力，培养学生主动与同伴合作的良好习惯。
        总之，设计作业要尊重学生的差异性，体现学生“我想做”“我要做”“我能做”的自主性，还要从实际出发，让学生在充满情趣的作业中，情感、态度、价值观、能力等方面都能得到充分发展。