重视过程关注结果
                                                       姜堰市梁徐中心小学    宋春城
        所谓重过程就是教师在教学中把重点放在过程，放在揭示知识学习的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
        施瓦布在《小教学理论的建设》中说：“所谓知识，是过程，不是结果。”新课程标准倡导在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中的思维得到训练，能力得到发展。但在具体的操作中却发生了这一现象：过分的重视学习的过程，而忽视学习结果的清晰呈现。
        语文课程目标设计的出发点是全面提高学生的语文素养，而语文素养的形成经历着一个由少到多，由薄到厚的，由低水平到高水平的积累过程。如果长期忽视结果的清晰呈现，学生该如何有丰富的积累，语文素养如何有良性发展?
        下面以几例来谈谈如何关注结果：
        片段1：《狐假虎威》
        师：狐狸为何能借着老虎的威风吓跑了小动物们，吓退了老虎呢？
        生：狐狸凭借自己的聪明，利用老虎吓退小动物们，让老虎相信自己，而使自己逃出了虎口。
        师：说得有道理。
        生：不对！
        师：你肯定有令人满意的解答！
        生：狐狸的本性是狡猾的，狐狸是凭借自己的狡猾借着老虎的威风吓跑小动物的。
        师：也有道理，不错！
        点评：语文课程标准指出，形成正确的价值观和人生态度是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的附加任务。对于该片段中的这一矛盾的价值观，让它植根在学生的心中，学生不能形成正确的价值观，严重的阻碍学生正确价值取向的形成。
        片段2：《麋鹿》
        师：知道麋鹿为什么能成为国家一级保护动物吗？
        生：因为很稀少。
        生：繁殖能力低，且数量少，对人们有用。
        生：老师，如果有一天苍蝇只剩下几只了，会像麋鹿一样成为国家一级保护动物吗？
        生：苍蝇是“四害”，人人要消灭。
        生：会成为国家一级保护动物，对于濒临灭绝的动物我们要保护。
        师：同学们说得有道理，还有吗？
        点评：对于只剩下的几只苍蝇是予以消灭，还是封上“国家一级保护动物”的头衔呢？这个问题的求解可以多元化吗？任何动物的存在，都在支撑着生态的平衡。
        以上谈了如何关注结果，接下去再谈谈：如何才能使学习结果清晰呈现?
        一、明确的结果目标
       目标设计时要预设结果产生的条件（人的因素、设备因素、信息因素、时间因素），知道课程标准最终要求通过过程的学习来检验学生学习的结果。在设计目标时要深刻的预设到教学后学生该达到何种结果，结果该有怎样的层次性，可测度性。
        二、“以学定教”的思维空间
        新课程提倡“以学定教”。对于学生学习的结果我们能预见一些，但“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，一个个被点燃的思维的火花聚在一起，其思维空间远远大于教师。他们面对文本所想所思的内容好多是教师难以预测的，当学生有教师没有预测到的疑问时，由于起疑与释疑是一个连续的过程，教师要善于在两者之间创设思维的空间，让学生去阅读文本，去讨论释疑。对于不能及时解决的疑问，教师该放下架子，把问题先搁一搁，课后利用足够的空间来翻阅资料及和他人探讨，以科学化的求解对学生交代。
        三、自身素养的不断提高
        重视过程，关注结果要求身处新课程改革环境下的教师不断地充实自己，提高自我的语文素养。同时要求教师以一个研究者的姿态进入课堂，研究自己组织教学的语言，健全自己的课改理念，丰富自身的生活经历。最终使自己有足够的含金量，让自己这一桶水的化学成分更趋合理，力求通过自己的组织引导，使学生学习的结果多元化的同时科学化。