一、作前理清思路
1.列提纲
老舍先生曾说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”可见提纲对写作的重要性。
作文提纲一般包括以下三个部分：（1）题目。（2）中心。这部分简要说明即可。（3）材料安排。这是提纲的主体部分，设计时务必要注意，确定全文一共分几段，每段主要写什么；依据中心，确定主要内容和次要内容，在提纲中加以标明；简单标注开头、结尾、过渡等部分。
2.再完善
由于提纲是分条列出来的，内容比较简洁，因此可以及时发现并反馈问题。二次完善时要提醒学生：（1）思想方面。首先，内容要符合习作要求，观点正确；其次，必须是真人真事。（2）篇章结构。先看提纲是不是围绕中心在安排材料；再看分段是不是合理，重点是否突出。
二、作后加强修改
2011版《义务教育语文课程标准》明确要求，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短。这就告诉我们，只有让学生主动参与到评、改作文的活动中，作文教学才能焕发出活力。
1.示范修改
“授之以鱼，不如授之以渔。”我采取的做法是：课前，通读所有习作，筛选出具有典型性的优劣例文各一篇。课上，我先带领学生重温习作要求，接着共读例文并加以比照，发现作文的“亮点”和“修改点”。
教师可多一些下水示范，让学生学会如何正确使用修改符号，再让学生多次实践以养成自觉修改的好习惯。
2.自主修改
关于作文自改，我的要求是：第一遍默读，订正错别字、错误标点。第二遍轻声读，及时改换不恰当的词语。第三遍大声读，修改那些不够完整、贴切的句子。
学生自改时，我常常留心他们的表情。发现有的学生一脸茫然，我就增加个别辅导的次数。学生按照这些步骤和要求自行修改，长期坚持即成习惯，无需教师再督促。
3.相互修改
学生看自己的作文往往会形成思维定势，发现不了毛病，而对别人的习作，则会充满好奇心，产生浓厚的修改兴趣。因此，可在自主修改的基础上引导学生互改。
我以小组的形式组织互改，具体形式有：（1）组内优劣互动。把优等文给后进生改，让后进生有榜样可学，知道自己的不足与差距；把劣等文给优等生改，让优等生有施展才华的机会。（2）组内多向互改。一人朗读自己的习作，其他人聆听，并分别发表修改建议。要求说清作文哪里需要修改，为什么要这么修改，并征求作者的意见。（3）组间多边合作。本组遇到解决不了的问题时可向其他小组求取“真经”；评改水平较高的小组成员可以到其他组指点迷津。
当然，学生还可以把习作带回家读给家人听，请他们提提意见，再作进一步的升华。
在互动评改过程中，教师必须深入小组，通过课堂观察、参与评议和抽查作文等方式，及时了解各组的情况，确保小组互评互改扎实有效。
4.教师推进
作文教学中，教师进一步的精批精讲也是不可缺少的。
精批宜遵循“多就少改”的原则，减少代笔，多些启发性的批注。对后进生增加“面批”的次数，一是严，逐词逐句，有错必纠；二是爱，善于发现他们的点滴进步，给予更多的表扬，帮助他们建立写作的自信。
精讲则以评“优生作文”为主。在文章的立意、写法等方面要提高要求，使优生的习作再上一个新台阶。此外，在班级设立“作文园地”，开展作文竞赛、选编佳作等，也能鼓舞优生不断提高作文质量。
提升习作质量的方法还有很多，只要我们多思考多实践，相信习作教学的未来会更加光明。