在习作教学中，许多教师常常将日记用来作为提高学生写作水平的助推剂，培养学生的写作能力。但是，多年的实践表明，学生的日记写作，正在我们的强烈期盼中一步一步走向逼仄沉寂的陌巷。
一、问渠那得清如许？为有源头活水来
面对日记写作如此尴尬的局面，教师作为学生学习的引导者，人生路上的搀扶者，迫切需要做的就是帮助学生开“源”活“水”，打开思维的闸门，引灌生活的活水。
俗话说，当上帝在你的面前关闭一扇门的时候，一定会为你打开另一扇窗。“合作”日记，就是日记写作路上另外的“窗”。
1.开“源”
多元智能理论认为人的学习能力在不同领域是有多样性的，告诉我们以人为本的重要性。小组合作理论告诉我们，异质分组可以让不同的人互补来增添活力，让思想交锋，更让体验共享，为学生的日记内容打开一个更加广阔的天地。学生来自不同的家庭，有着不同的家庭生活体验，上学的时候从不同的地方走到一起，有着不同的兴趣爱好……这一切在彼此的眼里都带着浓郁的新鲜气息。交流一下彼此的“今日”，日记的内容就会五花八门，又何愁没有材料呢？
2.活“水”
日记是另一种写作的锤炼，在写作中除了收集材料之外，还要学会思考，延伸思路，有条理地记录。在整理写作思路的过程中，当来自异质分组的一群学生，聚在一起商讨如何记录“今天”的日记时，思维的火花被点燃，智慧的光芒如涓涓细流，无声润泽每一个心灵。在商讨辩论中，不合理的地方早已在你言我语中洗刷干净，抬首处，学生在思维的大道上轻快漫步。这样，学生的眼睛里还会一片迷惘吗？
在练习写作校园池塘的日记时，学生们第一次对每日经过的校园池塘进行了细致观察，观察它的结构、形状，观察它给校园带来的美丽，并回忆它一年四季中的变化，等等。经过辩论，学生们有的主张采用移步换景的写作方法，有的主张用从远到近、从外到内的写作方法，有的主张模仿新学的课文《早》中作者对“三味书屋”的方位描写的方法……于是，池塘在学生们的笔下“活”了，从一个“池塘”变成了许多个“池塘”！
3.生“花”
“合作”日记，是一种真正把学生当成写作主体的写作。从一开始的体验到过程中的商讨、辩论、交流与合作，每个人都全过程参与，真正以人为本地让每个学生都尽情表达。“合作”日记从生活出发，从学生们的生活体验出发，重视情绪的宣泄、个性化观念的表达和独特体验的倾诉。在这个过程中，学生的情意得到最好的熏陶与培养。
记得在指导学生写日记《春天，看彩云》时，许多学生刚开始只会对照例文依样画瓢，缺乏实际的生活体验，笔下的彩云几乎是同一个模子刻出来的。后来我安排学生们用周末的时间再次观察，做好简单的记录之后拿到小组内交流、辩论。在合作日记的过程中，学生们第一次觉得春天的彩云是如此迷人，对观察有了更深的兴趣。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同
小学生的写作活动属于历练的过程，不同于作家和成人的写作。日记，也重在习得过程，而不能本末倒置，把日记作品当成唯一目标。在学生写“合作”日记的过程中，我们对学生合作过程的关注要始终大于对日记成品的关注。教师更应该以合作者的身份和伙伴的态度，参与到学生的合作过程之中，和学生一起交换意见，辩论观点，立体参与。
在“合作”日记中，评价也是一门艺术。有时候，一句温暖的鼓励、一个深情的眼神或者一次简单的抚摸，都可以成为学生向着思想的深处挺进的动力；一句精妙的点拨，甚至会为学生的思维打开一扇更加广阔的大门，帮助学生跨跃生命生长的阶梯……“合作”日记本来就是从过程出发地起航，从过程开始，以过程结束，这样才能收获更多的成品。
“合作”日记，开“源”活“水”，为日记写作打开另外的窗，这样我们的日记教育将会绽开一路风景，我们的学生将不再畏惧日记写作。让我们一起行走在“合作”日记的大道上！