语文阅读教学的课堂，应从“教课文”向“教语文”进行美丽的转身，重视学生对语文知识的实际运用，注重对语言的输出，时刻将学生的语言发展放在首位，努力达到让语文学习真正发生。本文从关注学生学习起点、学生能力增长点以及学生学习兴趣点出发，来探寻让语文学习真正发生的课堂奥秘。
一、九层之台，起于累土——关注学生学习的起点
要想让学习真正发生，需要教师在教学设计中以生为主，充分了解学情，做到对学生真正尊重。
首先，关注学生的生活经验，让学生的真实生活体验成为课堂学习发生的坚实基础，让学生真正轻松和高效地进入课堂学习。
其次，关注学生的已有知识。教师在了解学生已有知识的基础上，既要关注他们知识掌握的起点，也要关注他们阅读方法、写作能力、情感体悟等方面的起点。
最后，还要关注学生的思维发展特点。小学生思维发展的过程正从具体形象思维向抽象逻辑思维进行转化，只有根据学生思维发展展开学习活动，才能顺应学生的认知规律，使每个学生轻松行走在语文学习之路。
二、问渠那得清如许？为有源头活水来——关注学生能力的增长点
学生学语文的目标是“运用”，教师应关注学生能力的增长点，提供更多的实践机会，在基础知识牢固基础上，培养语文能力，学会运用，真正做到一课一得。
1．基础知识巧掌握
所谓的基础知识，犹如盖房子打的地基一样，基础知识越牢固，房子才能越盖越高、越盖越牢。学生掌握牢固的基础知识，才能实现语文能力的提升。笔者就基础知识中最为常见，也是最为重要的字词教学展开交流。
低年级的字词教学注重细致和反复，每一个生字的书写要点教师都要讲解并示范到位，每一个词语在一节课上要与学生反复见面，加深印象。中高年级的字词教学能否因为学生已经有了自学字词的能力，而完全放手呢？笔者认为，越是在中高年级的阅读课堂上，字词教学越是不能轻易放手。对于容易理解读错、写错、理解错的字词，任何年级都不能轻易忽视，要巧用办法让学生进行识记，让学生在学习的过程中感受语言文字的神奇之处。
2．学习方法重指导
根据小学语文课程标准的指示，中高年段的阅读教学应该更加重视学习方法的指导。学习方法是一种程序性知识，关键不在于对方法、概念以及步骤的理解，而在于对方法的实际运用。在阅读教学中，教师不应仅“授之以鱼”，更应“授之以渔”，让学生成为会学、善学的人。
检验一节语文课的效率，主要标准是看学生在语文知识和能力方面有何提高。让学生获得学语文的方法，并且能将此方法在其他的语文学习中进行运用，才是语文课真正的价值所在。
3．表达训练应扎实
小学阶段的学生处于语言发展的关键期，教师的阅读教学除了提高学生的阅读理解能力，让学生掌握阅读方法以外，还承担着促进学生语言发展的任务。这对我们语文教师就提出了更高的要求，既要有发展学生语言的强烈意识，又要在课堂教学中对语言表达的训练点选择加强时效性，这样才能有助于学生在老师的指导下，通过表达训练达成一定高度，从而提高语言表达的质量。
三、穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞——关注学生学习的兴趣点
教师应当努力实现价值本位的转移，去关注学生年段特点，把握好学生学习的兴趣点，在学习过程中，始终让学生站在课堂的中央，努力创设真实的学习情境，激活学生已有的知识积淀，放手让学生亲自去获取知识，感受学习过程的快乐。
究其根本，让学习真正发生的奥秘就在于以生为本，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，真正使学生学会用眼睛观察，用耳朵倾听，用嘴巴表达，用心灵体悟……让学生站在课堂的中央，我们的语文课堂才能焕发出生命的活力，学习才会真正地发生！