小学数学是一门基础性学科，具有思维的深刻性、灵活性和独创性等特点。在小学数学课堂教学过程中，教师一方面要创设和优化数学情境，营造良好的思维空间，激发学生积极动脑、勤于思考、勇于探索的潜能；另一方面要利用数学习题对学生加强训练，优化其思维品质，从而达到既长才能又长智慧的目的。如何巧用数学习题，培养学生的思维能力？
一、巧妙对比，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度，它集中体现在善于深入地思考问题，从而抓住事物的规律和本质。在小学数学教学中，我们可以引导学生对容易混淆的概念、解题方法等进行辨析，比较它们的异同，这样可以培养学生思维的深刻性。
例如：（1）某工地有一堆黄沙，重吨，如果每次运走吨，几次可以运完？
（2）某工地有一堆黄沙，重吨，如果每次运走，问几次可以运完？
粗看这两题，部分学生认为条件相同，问题也相同，所以结果也是一样的。这时就需要教师引导学生认真读题，仔细观察，反复比较。
第（1）小题中，每次运走吨，是一个数量，要求几次可以运完，也就是要求里面有几个，所以用除法，算式是：÷＝9（次）。
第（2）小题是每次运走，这是一个分率。这里要把这堆黄沙看作单位“1”，求几次可以运完，就是求单位“1”里有几个，所以要用1÷＝4（次）。
再比较这两题，我们不难发现，虽然问题和大部分条件一致，但稍有差别，解题的思路以及解题的方法也就不同，所以结果也就不一样了。
通过以上的分析和练习，学生明确了分数应用题里的“数量”与“分率”之间的关系，进一步理清了分数应用题的解答方法，不仅提高了数学能力，更主要的是培养了数学素养。这样的训练，更有利于培养学生思维的深刻性。
二、变换角度，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。它强调的是一题多解，从不同的角度去思考，运用多种方法寻求问题的答案。首先，思维起点灵活，也就是说可以从不同角度、方向，运用多种方法来解决问题。其次，思维过程也是灵活多样的，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”。再次，概括、迁移能力强，运用规律的自觉性高。还要善于组合分析，伸缩性大。培养思维的灵活性，关键在于教师观念的更新，要从多方位、多角度来思考问题。
教学中，教师不断引导学生从不同方位、角度去分析思考问题，拓宽了思维的空间，学生思路得到发散，知识面得到延伸。这不仅培养了学生思维的灵活性，而且还大大提高了数学课堂教学和学生学习的效率，全面提升了学生的素质。
三、创设情境，培养学生思维的独创性    
创造无处不在，创新无论大小。但实际中，不少学生不敢创造，“怕”字当头，怕违背老师的旨意，从而扼杀了自己的创造才能。因此，教学中教师必须努力创设师生情感交融的良好氛围，使学生在轻松和谐民主的学习氛围中产生探求新知的愿望，使学生积极、勇敢地创造。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要善于运用数学书、补充习题以及课课练中的一些习题，创设有效的问题情境，引发学生的认知冲突，促进学生认真思考、积极探究，使问题的研究不断深入，层层推进，直至解决问题。教师只有充分发挥习题的作用，才能更好地培养学生的思维能力。