“借物喻人”“象征手法”……这些专业的文学术语对小学生来说，过于高深和陌生，但已经出现在小学课本中。其目的在于让小学生初步接触这些写作方法，透过“物”了解“神”，明白作者运用这种方法的匠心。只有学生读懂这类文章，并且能将这种方法迁移到日常阅读和写作中，才是真正落实了“语用”的课标要求。下面，笔者结合《宋庆龄故居的樟树》一文的教学，谈谈自己的思考和实践。
一、确立教学目标，明确育人价值
面对这篇“借物喻人”的文本，为了贴近四年级学生的学习要求，笔者精心设计了以下教学目标：
1.复习《宋庆龄故居的樟树》，找出运用“借物喻人”“对比”等写作方法之处。
2.通过“读出物的特点，找到人的特点”的方法，以“对比”手法作为辅助线，完成阅读《心田上的百合花》。
3.感悟百合的“坚强执着”，培养学生坚强执着的品质。
文本是最好的例子，也是学生“对话交流”的对象，学生独特的感受、体验和理解总是与文本紧密相连的。所以教学目标的设定，要紧紧贴合这二者的关系。正如萨特所言，“阅读是一种被引导的创造”，让学生整堂课都围绕在目标教学之中，去积极主动地发现、创造、建构！
二、深入文本语言，体会表达策略
比较是学生深度感悟文本内容的有效策略，能够更直接有效地揣摩和感知作者遣词造句的匠心。愉悦而又有价值的语文学习生活，肯定不能机械、僵硬、冷冰冰，不能强牵和灌输，而要慢慢“浸染”。
1.课件出示《宋庆龄故居的樟树》，思考：这篇课文在写法上有什么特点？（借物喻人）
2.作者借樟树来比喻宋庆龄的高贵品质。那么除了用借物喻人，作者还用了什么方法来介绍樟树的特点呢？请同学们再看看课文的第五小节，找一找，说一说。（对比）
3.小结：这篇文章就是想赞美宋庆龄的高尚情操，但是却借用樟树来比喻，还用了对比的方法来反衬。其实很多文章也采用了这种方法，出示：描写蜜蜂的，描写小草的，描写青松的。 
4.总结方法：我们不仅要读懂文章中事物的特点，还要联想到具有相同品质的那些人。
因此，笔者采用对比关照的方式进行教学，让学生逐步感受到“对比”“借物喻人”这两种写作方法的精妙。学生对方法的提炼正是“浸染”的路径和角度，才是切合每个学生成长的学习生活方式。
三、运用课文方法，迁移阅读运用
每位学生拿出练习纸，阅读《心田上的百合花》。边读边思考：这是一株怎样的百合？
生：内心坚强的百合。
师：从哪里可以看出来？
生：杂草和蜂蝶都讥笑它，它依然坚强地要开花。
师：明明是写百合，为什么要写蜂蝶杂草呢？
生：对比手法。
师：面对恶毒的讥讽，面对不屑的嘲笑，面对善意的劝说，百合坚定地对自己说——我要开花，是因为我知道自己有美丽的花。
生：执着追求的百合，它长在偏远的山谷和断崖边，依然不自弃，顽强地要开花。
师：百合有坚定信念，并且能为了目标，努力奋斗！你想到了哪些人呢？可以是书中的，也可以是电视上看到的，还可以是我们身边的人。
我们要从具体的段落中，抓住关键语句，找出对比反衬，还要再联想到生活中的人，真正读懂借物喻人的文章。
教师不仅要发掘文本中的内容元素，更要引导学生关注文本中的言语形式和作者的写作策略，让学生在模仿实践中练习，提升学生的语言表达能力。笔者从《宋庆龄故居的樟树》这一课，到“借物喻人”这一类课文，教给学生切实可行的阅读方法，让学生在阅读新文本时有章可循，真正落实“授之以渔”。