教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是一切学习的基础。然而，通过对小学生课外阅读现状调查结果的分析发现：家长放任自流，教师干预不当，学生疲于应付，课外阅读“假大空”现象仍很严重。针对现状，教师有责任真正走进学生的课外阅读，因材施教地做出有效的指导，把课外阅读落到实处。
一、扎稳脚步，上好第一节阅读课
“工欲善其事，必先利其器。”要读懂一篇文章，先在读上下功夫。俗话说：慢工出细活。新学期语文课第一篇课文要求初读课文时，我总习惯站在学得较慢的学生身旁，要求他放声朗读，让我听见。读完一节，停一停，想一想读懂了什么，再带着问题继续边读边想。慢读也是一种本领，在稍作停顿后，我会让他继续读完剩下的部分。经过这番“细嚼慢咽”、耐心地“炖煮”，再讨论起阅读中要解决的问题，可谓迎刃而解了。我叮嘱他们，课外阅读也这样，慢点，只要读懂，就是好样的。
有专家指出：“教育是慢的艺术。”按照第一节阅读课定下的基调，后期要不断地督促训练。学生阅读有耐心了，也细心多了。同时，阅读不再是浮光掠影、囫囵吞枣了。各人根据自己的阅读能力，有了各自的收获，这就算达到了阅读的目的。
二、循序渐进，读好每一本必读书
罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要求学生读的必读书，教师必须率先垂范，这样指导学生才能做到游刃有余。每天在校的读书时间，我总是和学生坐在一起，捧起同样的一本书，神情专注地去读，用笔在书上圈圈画画。我的读书日记总是在学生中间传阅，没有半点保留。我也会不失时机地查阅阅读较差的学生的读书笔记，看看他们在书上的圈画，读读他们的摘抄，问问他们问题。这些其实就是学生阅读取得的收获，是学生付出努力的结晶。因此，教师要调整心态、降低身份，用欣赏的视角、孩子的视角，平等地交流阅读收获。多挖亮点少挑刺，成为学生阅读的同伴和知音。
三、充分展示，抓好每一次激励机会
教师给予学生适度的精神鼓励和“物质刺激”，有利于学生课外阅读兴趣和良好阅读习惯的稳定提高。在培养阅读兴趣阶段，我总是有意走到阅读能力相对滞后的学生身边，让他推荐书目给我看，他们每次都表现得兴趣盎然。同时我会用手机抓拍他们专注阅读的照片，发到班级群里，放大阅读的美感。
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了保持这种兴趣，同时获取他们课外阅读效果的反馈，我们采用交流展示的方法，比如“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所知的大事要闻、民情风俗、奇事怪物、自然风光等说出来。
在期末对学生的课外阅读表现进行综合考查时，我们开展读书笔记、优美片断摘记汇展等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别为学生颁发不同等次的证书和奖品。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
在阅读中，教师要站好自己的岗位，亲力亲为，与学生同舟共济，这是一个教学相长的途径。我坚信，在秋收时，阅读的果实必将更饱满！