课堂表演是指用动作、语言和表情等形式，把课文的内容和情节生动地再现出来。它形式自由活泼，实用性强，有利于发展学生的朗读能力和语言表达能力。
在低年级语文教学中，如何灵活运用课堂表演，促进学生深刻理解文本？笔者认为，可以从以下三个方面着重把握。
一、突显个性，让学生充分展示自我
课堂表演比较注重个体的创造性发挥，以提高学生的朗读能力、理解能力。因此，在课堂表演过程中，不要给学生设计固定的角色，要鼓励学生充分发挥想象力。如教学《北风和小鱼》一文时，笔者问学生：“哪些小朋友愿意做小鱼？哪些小朋友愿意做北风？请把小鱼和北风的对话来表演一下。”“大家说说当北风看到草地、梧桐树、鸟儿都怕它时，心里会怎么想呢？”“这时候的小鱼应该怎样对得意的北风说话？”学生都对北风和小鱼有了属于自己的个性化理解，再朗读课文时，自然就把自己的理解加入其中了。
二、丰富形式，让学生深刻感悟文本
在表演中，可以根据教学的实际需要，采用相应的表演形式。
1.单项表演
有的课文内容比较简单，表演时只需要对课文中某个词语的意思通过动作、表情来诠释。如在教学《冰花》时，对“小童惊奇地喊着”中的“惊奇”一词，低年级学生一时难以理解。笔者通过多媒体播放形态各异的冰花，让学生欣赏，再通过语言进行启发渲染：“你觉得美吗？把你的感觉表现出来吧。”然后，笔者选几位小朋友到讲台前扮演小童，让大家跟他们一起表演。这样，学生的情感朗读体现得淋漓尽致。
2.师生互演
有的课文内容比较丰富，可以编排几个不同的角色，教师可选择适合自己的角色参与进来。如教学《小河与青草》时，可以让学生在学习完课文之后进行课堂表演，学生和教师互换小河和青草的角色。这种综合表演，十分有利于小学生整体语文素质的提高。
3.群体表演
在教学中，笔者会根据教材内容的需要，尽可能设计出让全班学生都参与的表演环节。如《升国旗》一文，在教学“我们立正，向您敬礼”这一句时，笔者让学生边朗诵边配上自己的动作。学生在做立正和敬礼的动作时，顿时感到课堂气氛很庄重。这种群体表演，可以调动学生的情绪，对调控课堂气氛起着极其重要的作用。
三、把握原则，让学生演有所获
语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练。落实到课堂表演上，笔者认为还应该摆好三对关系。 
1.演和读的关系
课堂表演的目的是为了更好地读。通过以演激趣、以演促读、以演助读，达到培养语感的最佳效果。演前读，使学生对课文的情节有初步的了解；演中读，使表演有切实的依据，训练思维、培养语感；演后读，使学生的情感得到迁移、强化，加深对课文的理解。
2.演和说的关系
教师应该创设情境，让师生之间、生生之间有交流的机会，互相说说对课文的理解，对人物性格的争论，对表演者的评价，使表演在交流的基础上得到提高。如在教学《家》时，笔者让学生表演小鸟和鱼儿在家里的“飞”和“游”之后，再说说“你在家里干什么？感觉好吗？”学生扮演着自己喜欢的角色，展开丰富的联想，说着，笑着，体验着，梦想着，也成长着。
3.演和想的关系
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从书本到“舞台”，其中留下了大量的“空白点”，需要学生联系实际，发挥想象，进行填充。
教师要灵活运用课堂表演，做到张弛有度，使其能切实有效地为阅读教学服务，从而提高阅读质量，为构建高效的语文课堂迈出精彩的一步。