新课程改革让村小课堂一改往日的沉闷与单调。电子白板等多媒体技术的应用也已经普及到我们基层村小，师生互动、生生互动的教学形式让课堂变得鲜活与灵动起来。
然而，我们清楚地知道，在“真学课堂”的建设过程中，诸多问题仍然存在。我们需要冷静地观察、思考，让本质问题浮出水面，寻找师生课堂中真正的需要，采取有效举措扎实推进“真学课堂”。近几年来，我校在“真学课堂”的建设过程中，做了如下思考与实践。
一、凸现“真问题”
在平时的课堂上，我们不难发现，当教师提出问题后，一双双小手举得高高，学生们只顾自己表达，有的学生甚至在别人还没说完的情况下，就迫不及待抢着说自己的观点。有时教师在讲台上讲得津津有味，学生却在下面做小动作。这些问题普遍存在于我校课堂之中，已成为制约“真学课堂”进一步深化的瓶颈。
二、寻找“真需要”
面对课堂中的这些现象，我校教师在分析思考后发现，其实，这些学生需要的是学会倾听。
一个人学会了倾听，就能走进他人的内心，让心灵与心灵互动，从而与课堂情境产生共鸣。
让学生学会倾听，培养学生的倾听能力，是当前“真学课堂”需要真正解决的问题。
三、落实“真行动”
课堂上学生的倾听是指凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们认为，要把学生倾听能力的培养常态化，只有与“真学课堂”的打造相结合，才能扎实培养学生的倾听能力。
1.让倾听在课堂中落地生根
“走向健实”是我校的办学理念，学校发展的方方面面都紧扣“健实”而行。近年来，我校进行了大胆的探索与尝试，并形成了特色的“健实课堂”，以“自信、向上、扎实、高效”作为每堂课所追求的目标。
自信是一种状态，表现为学生能大声回答问题，主动展示学习成果；向上是一种生态，课堂上教师激情、学生踊跃，课堂互动积极；扎实是一种过程，要求我们的教师教学扎扎实实，不表演，不搞花架子，学生踏踏实实探究训练；高效是课堂追求的最终目标。
经过一段时间的实践，我们形成了“健实课堂”的基本结构，并在各个基本环节提出学生倾听能力培养的具体要求。
情境引入：情绪渲染、激发倾听
合作探究：积极主动、互相倾听
展示交流：自信踊跃、引导倾听
训练反馈：形式多样、激励倾听
2.让倾听伴培养策略开花结果
学生倾听习惯与能力的养成不是一蹴而就的，需要我们采取策略，用心指导与引领，才能让“倾听”随培养策略开花结果，让课堂更充满活力。
树立标志神态 对于低年级学生而言，倾听是个很抽象的概念，所以我们可以从最基本的倾听神态开始，要求学生在教师讲课时，尽量看着教师的眼睛；在同学发言时，可以适当转过身体注视对方；在全班学生交流发言时，向发言者投去关注的目光……学生在不知不觉中养成了倾听习惯，教师也可一目了然地观察学生的听课状态，即时得到反馈信息。
引导表达展示 无论怎样的倾听都是为了一个共同的目的：听懂他人说话的意思。我们研讨后发现，学生倾听后的表达展示可以从这几个方面引导：能用完整的一段话表达听到的内容；能对同伴的回答提出质疑；能对他人的发言进行有效评价。
发挥示范作用 “教师的示范是最具魅力的教育。”学生的倾听习惯也能从教师身上找到影子。  
3.让倾听伴误区探究得以深入
在对学生倾听能力的培养过程中，我校各科教研组在每月主题研究中还专门进行了培养误区探讨，以便进一步深化研究。我们总结了以下几个主要误区：总以为上课大声就能让学生好好倾听；总是担心学生听不清就反复说；从不和学生交流怎样做才是倾听。
四、初显“真效果”
一年来，我校“真学课堂”紧紧围绕“学生倾听习惯与能力培养研究”这一研究课题，制订方案，扎实推进。经过全体教师的实践、研究，我们惊喜地看到“真学课堂”建设的“真效果”：课堂面貌有了明显改变，教学效率不断提高；学生倾听能力明显上升，学生正由心不在焉、被动消极地听，逐渐转变成主动积极、注入感情的用心倾听；每学期的行政引领课、骨干示范课、青年教师展示与比武课，每月各科的主题研讨，每周的行政听课点评……已形成行政推动的固定形式。我们的“健实课堂”充满活力。
通过努力，我们已撷取了较为丰实的成果。我们也明确，“真学课堂”的深化之路还很遥远，对学生倾听能力的培养同样漫长。我们更要引导学生学会倾听自己内心的声音，发现新的自我，成就新的自我。