语文教学应在师生平等对话的过程中进行，以此延伸出学生与文本、教师与学生及学生与学生之间的对话方式。让语文课“流动”起来，使学生在“互动共学”中碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而更有效地促进其创新思维的发展和实践能力的提升。
一、善用兴趣、疑问，提升共学效果
小学语文课堂中的师生共学是《语文课程标准》的生动再现。构建平等和谐的师生关系，能让学生在轻松的环境中大胆展现自己，通过师生之间、生生之间的互动交流，发展自身的想象力和创造力。低年级识字教学中，在学生学会预习的基础上，笔者设计“小老师教生字”环节，请学生来领读生字，使学生的积极性、注意力和表达力浓厚的互动氛围下生成。
疑问可以发展学生的思维，提高学生主动思考的能力。在教学过程中，学生会产生一些疑问，同时教师也可以提出适当的问题，让学生带着疑问进行互动，提高学生对知识的掌握能力。教师还可以利用疑问与学生进行良好的沟通，拉近与学生之间的距离。
如笔者在教《我的影子》一文时，课文中提到了光学知识，低年级学生对这个问题不能很好理解，有的学生问：“我为什么有影子？”有的学生问：“别人踩了我的影子，我还能动吗？”……面对学生提出的各式问题，笔者将学生带到操场上，让学生真切地感受影子。学生在阳光下看着影子，争相说着自己的看法，这时笔者适时提问：“太阳在我们的上面，影子在哪里？”“太阳在左边，影子在哪里？”“我们在树荫下，影子去哪儿了？”学生们抢着回答，在疑问中学到了知识，这种带着疑问的互动交流方式，提高了学生对知识的理解。学生通过互动讨论，成为学习的小主人。
二、固定共学团队，促进有效互动
学生的性格不同，表达方式也不尽相同，教师应善于观察学生的特质，将其合理组队。分配任务时，应考虑学生的差异，努力做到人人开口，合作共学，精益求精，共同进步。
如在教学《火红的枫叶》时，读完课文，班里一名不大爱说话的学生举起了手：“老师，树叶都是绿的，为什么枫叶是红的呢？课文印错了吧？”听到他的发问，笔者首先表扬了他，然后分配共学任务，再委派代表，结合课文和课外知识进行整合后回答。“互动共学”的结果是十分喜人的，有的学生通过积累的词语证明：枫林尽染、枫林如火；有的学生读诗句：霜叶红于二月花；有的则通过自己的亲身经历说明“枫叶是红色的”这一事实；也有人直接用学校的红枫进行佐证；更有厉害的学生给大家认真讲解枫叶的变化过程。看到他们各抒己见的专注神态，笔者不禁感到欣慰。好的共学团队，互动显得更加鲜活。
三、创造情境，实现互动教学
学习《推敲》时，在学生能熟练朗读课文后，笔者先将课文以故事的形式讲出来，让学生了解文章的写作环境。当学生还在回味故事时，笔者请学生根据课文内容进行表演。有的学生演贾岛，有的学生演韩愈，还有的学生表演“门”。学生之间的互动表演提高了学习的热情。
创造情境的目的是为了诠释课文内容，师生、生生之间通过交流合作，提高了教学的互动性。
在学习的过程中，学生可能碰到的问题不胜枚举，养成共学的习惯，时时进行互动提升，对学生当下的学习，以及未来的发展而言，都是大有裨益的。
教育家陶行知说：“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。”教师要增进语文课堂教学中生本互动、师生共学、生生互动的效果，提高课堂教学质量，增强课堂教学中的生命意识，为学生营造良好的互动共学氛围。
让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子，让互动式语文课堂搭建师生、生生之间沟通的桥梁，培养学生的人际交往能力、想象力和创造力，促进学生理解和掌握知识，使学习变得更加轻松愉快。