有这样一群特殊的儿童，在西方被称为“星星的孩子”——像星星一样，孤独地闪烁在另一个世界。他们目光澄亮，却对人视而不见；听觉灵敏，却对父母的呼唤置若罔闻；发声正常，却不愿与他人交流；他们常在部分领域能力超常——他们是自闭症儿童。
我们学校就有这样一个学生，从小患有自闭症，并伴有多种感统失调综合征。他沉默寡言，动作极不协调，性格孤僻，从不与同学交往，更不愿和老师说话。上课时注意力不集中，从不完成作业。智商不低但成绩很差，是全校人人皆知的特殊学生。
从教这么多年，第一次接手这样的学生，对我来说是一个全新的挑战。我积极探索对这类特殊学生的教育方法，主动与他的家长进行沟通，耐心地与他交流，努力打开他的心扉。大半个学期下来，他的点滴变化、点滴成长，都让我感觉弥足珍贵。 
初见时，他有一点驼背，眼神木讷，动作迟缓，任你问什么问题，他都没有丝毫的反应。我慎重地帮他选择了一个爱说爱笑、性格开朗又乐于助人的同桌，希望能够慢慢地感染他。然而开学两天，他没说过一句话。不管是老师还是同学，跟他说话时，他总是愣愣地看着我们，没有任何反应。同样的问题问他三四遍，他只会给一点动作以示作答。
都说自闭症的孩子内心十分丰富，只是难以走进。我能不能打开他的心扉，走进他的心门呢？我努力地尝试与他交流。这种交流不能是刻意的，必须不着痕迹。
由于学校在进行校安工程建设，我们每天都要走三四百米才能到达食堂就餐。这给我们的聊天创造了一个很好的机会。就这样，每天中午去食堂和回教室的路上，我都会搭着他的肩膀与他一起走，边走边聊。说是聊，其实就是我在说，他在听。他偶尔能给我一个点头示意或者“嗯”“啊”的回应，我就很满足了。
据了解，由于他身体与心理的原因，他父母准备生二胎。这天中午，无意间我聊起了这件事。我问：“你妈妈生了没有？”问了一遍后，他看看我，没说话。我又问了一遍。他居然小声地回答：“没有。”这让我惊喜不已。我又顺势往下聊：“那你希望妈妈生个小妹妹，还是小弟弟？”“小弟弟。”“为什么呢？”“小弟弟可以和我一起折飞机，做手工。”“你很喜欢做手工吗？”“是的。”虽然每一次都要我问到两遍以上，他才回答，但这已经让我欣喜若狂。他能这样连续地与我说上几句话，真的是太难能可贵了。
这之后，他刚出生的小妹妹似乎成了我和他交流的纽带。我经常跟他从妹妹开始聊起，顺带着聊起他的爱好，他的生活。渐渐地，我们之间的交谈不再是我的“一言堂”。虽然依旧是我问两遍，他才答一句，但是至少能让我感觉到他的点滴内心世界，感觉到他对我的些许认可、些许信任。
“做美食、尝美味、写美文”系列活动告一段落，一篇篇佳作也验证了这次的活动成果，但让我尤为欣喜的是，他竟然破天荒地完成了一篇作文，而且写得还不错。要知道，以前他是不愿意写作文的。在评讲课上，我把他的作文当作范文进行点评。当同学们把羡慕的目光投向他时，他低下了头，但我看得出，他在微笑。
一次过关练习，他得了有史以来的最高分——27.5分，会做的题目都做了。这让我兴奋不已。我看到了希望，也看到了我的辛苦没有白费。我在班上大大表扬了他一番。他又一次笑了，笑得我心花怒放。
从与他的交谈中，我知道了他很喜欢手工制作，家里也有很多他自己的手工作品。我便想着给他一次展示才华的机会，以提高他的自信。我请他带几样自己最满意的作品过来，给同学们欣赏欣赏，并作简短介绍。他欣然同意了。
因为隔了一个周末，我竟然忘记了跟他的约定。等我想起来问他时，才感觉到他的失落。他对我说：“老师，我带来了，可是你没跟我要，我又带回去了。”是的，这样一个自闭的孩子，怎么可能主动来与我交流？我又犯错了。我们之间刚建立起来的信任，不知道又会打多少折扣？我赶紧向他道歉，并嘱咐他明天一定带来。
第二天，他带来了他的手工作品，我试着邀请他走上讲台来逐一介绍。原本我还在怀疑他是否愿意走上讲台，然而令我惊讶的是，他竟然很大方地走了上来，逐一介绍了他的手工作品，没有丝毫的停顿和犹豫。什么老式电话机、蒸汽式列车、电车的分类……头头是道。学生们听得入了神，我则在想：这到底是个怎样的学生？这学生到底还潜藏着多少能量？我该怎样继续引导这个学生？
儿童本就是“一粒花籽”，家庭、学校和社会是他们生长的沃土。在全社会都提倡“融合教育”的今天，对待这些在普通学校班级里的特殊学生，更需要我们教师奉献一片爱心。为了让特殊学生能够享受到适合自己的教育，教师在工作中必须探索规律，因人施教；在教育的过程中，要做到不急于求成，牢记：改变一个学生不是一朝一夕的事情，坚持“量变—质变”的原理，树立恒心，循序渐进。同时，建立以班主任为中心，其他任课教师、家长、学生共同参与的教育群体，形成一个针对特殊学生进行合力教育的良好氛围，让“每一粒花籽”都在合适的时候绽放自己的美丽！
与他的相处还在继续，他的每一次进步也是我成长的足迹。真心感谢这个“来自星星的孩子”，是他让我的教育人生更加丰富，更加多彩。