品德与社会课程是小学阶段的必要课程，一般在中高年级段开设，所学内容主要以学生社会生活为基础，通过学生熟悉的人和事，让他们从中感受真知，以此促进学生良好品德和道德观念的养成。根据心理学对人格发展的研究，人的道德发展体现为“知、情、行”的一致性。基于这一思考，要达到“知”“行”融合，必须在“内化”上做文章。
一、巧用插图情境“内化”
《品德与社会》教材与众不同，它的特点是插图多、画面美，抽象的道德观往往隐藏于精美的画面之中，色彩鲜美、活灵活现的绘画形象，饱含深意的“潜台词”，把无生命的画面变得有血有肉，让抽象的事物瞬间变得清晰可辨。
教师要善于利用现实中的素材。如在教学《遵守交通规则》一课时，可将插图制作成具有连续性的课件。在讲为什么要遵守交通规则时，教师出示课件将学生带入情境：一辆汽车飞驰而来，横穿马路的行人似乎没看见，依然前行，随着一道紧急刹车的声音，人行道上躺着个年轻人……学生如身临其境，影像在学生脑海中来回穿梭，让他们从内心深处意识到遵守交通规则的重要性。这样的情境教学，胜过千言万语的教诲，最终达到了“内化”的目的。 
二、妙用故事激情“内化”
基于学生爱听故事这一特点，教材之中设置了不少童话故事、寓言故事、英雄人物故事等。如《立志报效祖国》这篇课文，课文中的“导弹之父”钱学森，是学生们非常崇拜的杰出人物，是什么力量支配着他放弃富裕的生活回到祖国的怀抱？教学时，我牢牢地把握住主人公崇高忠贞的民族气节、高昂激扬的民族自尊心和一心报国的赤子之心这一大方向，激发学生们的报国之情，让他们对人生观、价值观有了基本的定位，学生的品质受到高品位的熏陶。因此，故事的启迪要求教师精选包含相应道德知识的故事，课堂上通过生动形象的讲述，唤起学生的共鸣，最终真正实现“知”“行”融合。
三、联系实际生活“内化”
品德课的特点和教学基本要求是“知”“行”融合，这一要求贯穿了教学的整个过程，并且要求由课内延伸到课外。学校不仅是学生学习的地方，也是他们成长的地方，他们的思想和行为会时不时地有所改变。这就要求教师要善于观察，多走近学生，多了解学生的想法和需求。小学生的思想和行为模式受生活的影响较大，教师应结合学生的社会生活实际，根据学生的心理特点和认知规律，想方设法地去引导他们。“阐述事实，结合分析，讲明道理”是品德课教学的重要原则，至于什么样的事件更易于学生去分析理解，就需要教师精心设计。不求个性鲜明，只求浅显易懂，能开启学生探索知识的欲望。
因此，对于品德课而言，课堂的好坏不在于多热闹、多精彩，而在于学生对课堂内容的接收和理解程度，在于课堂内容给他们的感悟和启示，在于课堂内容能不能留给他们回味的空间和深入的思考。情感是维系社会平衡的重要纽带，学生的心灵是简单纯净的，教师应该巧妙地找到那把启迪学生情感、开动学生心扉的钥匙，让学生在情感的催化下自觉主动地感知世界、内化道德观念，以真正唤起学生的情，激活学生的心，从而达到以情激情、情感共鸣的效果。
总之，高效的品德课堂，要在抓住教材内容的基础之上，结合学生实际，巧妙地设计教学内容，灵活地运用教学方法，循序渐进地提高学生的道德认识，引导学生建立正确的价值观和人生观，使学生通过真实的案例分析，不断地完善自己，逐步达到“知、情、意、行”和谐发展的目的。