九年制义务教育虽是一个有机的整体，在现实中却被分为两个阶段：小学（六年）和初中（三年）。这样的划分固然有它的好处，却也造成了学科课程教学内容的割裂，让自然递升的过程产生隔膜。笔者认为，语文教师对学生顺利完成小学到初中的衔接，具有重要意义。
一、正确引导，更新观念，夯实小学到初中的心理基础
在小学语文学业即将结束、初中语文学业快要到来时，学生有两种情感倾向。一是“过于畏惧式”：由于父母、学长、教师的过分说教，学生产生了对初中学习的恐惧，唯恐自己无法应对多学科快节奏的初中学习。二是“无所畏惧式”：学生认为从小学到初中是顺其自然的过程，全然不把初中学习的困难放在心上，缺乏小学与初中过渡与衔接的思想准备。这两种学习心理，均不利于学生进入初中后适应新的学习环境、迅速找准学习位置。六年级语文教师可以通过谈心交流来鼓励、教育学生，让他们明白要主动适应即将打开的语文新天地。
语文学习是一个长期积累、潜移默化的过程，与可以通过补习快速见效的数理化不同。教师要帮学生分析初中阶段语文学习的特点，让他们既怀着合适的心理期待，又做好迎接挑战的思想准备。
二、培养习惯，教授方法，探寻小学升初中的最佳途径
小学生进入初中阶段，会出现令人担忧的学习倒退现象，这主要是因为其学习习惯与方法的不适应。在小学阶段，学习习惯是在外界力量的作用下逐渐形成的。到了初中，学习习惯是在自我管理下，检验和巩固的过程中形成的。因此，小学六年级教师应该帮助学生培养自主学习的习惯，如课前预习、课后复习、课堂上勤做笔记等。在课程相对较多、知识较繁杂的初中学习过程中，良好的学习习惯才能保证较好的学习效果。
除了对学习习惯作针对性培养，学习方法的引领也至关重要。语文三步法，即：课前认读、课中听记、课后思悟。课前，学生查询资料，认读生字词，初步理解其含义。课中听记是三步法的重要环节，听记是初中语文学习的关键。学生要带着问题去听，在教师的讲解中寻找问题的答案。记笔记时则要注意：抓关键词，语文课容量大，学生不能面面俱到，应提纲挈领；记总结性语言，教师语速明显放慢、反复、重点强调的知识值得一记；记“理趣”或“情趣”浓厚的语言，理趣指揭示某个道理，阐述某种观点，情趣则指幽默生动的语言，锦词佳句；注意记录速度，记录时不必一笔一画，过于追求美观，要保证一定的速度，采用行楷为宜。课后思悟则是对本课知识进行系统的把握思考，在思考的基础上自主完成同步练习。
三、定向训练，补救细节，填补小学与初中的知识断层
学生进入初中以后，在拼音识读、修辞运用、习作练习等方面存在一些问题。针对这几点，教师可从细节入手，进行专项训练。
小学一、二年级对拼音学习抓得比较紧，三至六年级就没那么重视。这导致学生进入初中以后，对拼音的掌握不是很准确，难以区分前鼻音与后鼻音、边音与鼻音。教师在语文课堂上应多注意这些问题，避免出现知识断层。
习作课应该更注重训练的序列化，做到整体性、目标性、顺序性兼顾，明确每一次训练的目标，突出重点。另外，立意要新颖，学生要站在不同的角度构思，切勿人云亦云。写作是语文学习的综合体现。“功夫在诗外”，课外积累是写作的基础，学生要多读、多思、多写。
打好坚实的心理基础，寻求学习的最佳途径，填补存在的知识断层，实现小学与初中语文学习的有效衔接，是顺利完成小学生到初中生角色转换的前提。