留守儿童不但心理不成熟，自我控制意识不强，而且认知和思考能力弱。留守儿童因长期远离父母，存在一定的心理问题。苏霍姆林斯基曾说：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。教师的责任在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己身边的杂草。”因此，教师要善于根据留守儿童的心理状况，积极开展形式多样的实践活动，以增强他们的自信心，培养他们与人沟通、交流等能力，从而养成积极向上、健康的心态。
一、开展“亲情电话日”，彼此倾心交流
在完全尊重学生意愿的基础上，我把每周二设定为“亲情电话日”。一方面，开学初，及时公布班主任及科任教师的电话号码和学校的作息时间；另一方面，教育留守儿童彻底放下心理负担，实事求是地向家长汇报自己的学习和生活情况。这一天，班主任和科任教师的电话向家长尽情地开放，让因各种原因而无法和父母取得联系的学生，能及时和家长沟通。这不仅有效地治愈了学生因父母长期不在身边而形成的心灵创伤，还使学校教育与家庭教育相辅相成，相得益彰。
二、开展心理咨询，走出生活阴影
我校建立了省级合格心理咨询室，条件优越。为了更好地解决留守儿童的心理问题，我充分利用现有的设施设备，及时了解他们的心理情况，有针对性地制订辅导方案，定期和不定期地对留守儿童进行心理辅导。同时，为他们建立健全个人档案，进行跟踪辅导，直至他们完全走出阴影。实践证明，作为一名班主任，只有真正成为学生内心认可的“知音”，才能打开学生心理问题的那把“锁”。在我的努力下，三名学生成功走出了心理阴影，快乐地学习和生活。
三、开展亮点挖掘，化解内心困苦
教育的作用是发扬学生的优点，改正缺点，让他们对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。每一个学生都有优点，这些优点仿佛一粒粒金子，只不过有些金子一时被沙砾、污泥掩埋着，无法折射出耀眼的光芒。因此，发现学生的闪光点，需要班主任拥有一双智慧的眼睛。只要我们设身处地，就一定能捕捉到他们身上的闪光点。如：学习差的学生可能爱劳动；不遵守纪律的学生可能心地善良、乐于助人；爱说谎的学生可能尊敬长辈……我充分利用每周一的班会课，积极开展“你的优点我来说”活动，让更多的学生找回了自信。
另外，对学生的评价要以激励为主。与乐观、信任、期盼相伴的激励，是促进学生发展的基础。如面对有创造精神的孩子，我们可以这样说：“你真是一个小发明家，具有科学家的思维！”让他们身上的亮点能够最大限度地彰显出来，从而有效地化解内心的困苦。
四、开展成功体验，找到自信勇气
中国古代思想家老子说过：“知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强。”学生战胜自己的弱点是很不容易的，尤其是有心理障碍的学生。教师要想方设法为学生确立容易达到的奋斗目标，积极开展容易成功的实践活动。如有的学生擅长演讲，我们就围绕某一主题，开展别开生面的辩论赛。教师应尽最大努力让学生减少失败和受挫的次数，给他们提供“我行”和“成功”的机会。同时，要抓住他们获得成功的时机，让他们在兴奋和快乐中肯定自我，在平等温馨的氛围中快乐地生活学习，从而树立自信心。
五、开展“结对帮扶”，享受真情关爱
心理辅导的原则表明：成功的心理辅导一定要在辅导者与被辅导者之间建立起良好的关系，否则心理辅导就不能很好地展开，难以达到预期的效果。良好的人际关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，对留守儿童的身心健康发展有着重大作用。因此，在教学实践中，我们可以开展“结对帮扶”活动。一方面，同伴之间组成互助小组。伙伴之间的关系是平等的，他们年龄相仿，具有相似的社会背景及人生经验，更易形成安全和信任的群体环境，双方愿意敞开心扉。根据学生的这一特点，在心理教育过程中，我们充分利用学生伙伴的影响力，培养学生心理辅导员，让更多的学生得到及时有效的帮助。另一方面，教师与学生结成互助小组，与学生建立良好的关系，做学生的“校园父母”，给予学生思想、学习和生活等方面的帮助。
总之，只要从留守儿童实际情况出发，积极开展各项实践活动，就一定能促进他们健康茁壮成长。