课堂是实施教学的主渠道，如何在有效的时间内提高效率，是教学质量持续提升的关键。我校在反复研讨、集思广益和学习借鉴的基础上，不断修改和整合，找寻问题所在，确立了“问题立教，问题导学”课堂教学模式，努力走出一条返璞归真、务实高效的课堂教学之路。
    课堂教学的核心是依据学生的学情，确立教学目的，选用合适的教学方法和手段，从而解决学生学习中的问题，这就是问题立教。课堂教学要以“问题”为主线，通过对教学过程中各环节问题的精心设计，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，让学生学会解决问题的思路和方法，培养学生解决问题的能力，这就是问题导学。
    在信息技术教学中，“问题立教，问题导学”教学法发挥着非常重要的作用。在课堂教学中，一个好的问题情境，能很好地调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到教学中来，从而让信息技术课堂更加充满活力。本文，笔者以《图片探究》一课为例，谈谈如何将“问题立教，问题导学”教学法运用到信息技术课堂教学中。
    一、教学内容分析
    结合课程，笔者设计了三个问题：如何改变图片大小？如何裁剪图片？如何拼合图像？笔者从实际问题出发，引导学生解决这三个问题，让学生在轻松愉悦的活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思路和方法。
    通过本课的学习，让学生能够通过搜索、评估，有效地利用已知信息解决实际问题，让学生切身体会到如何把信息技术作为终身学习的工具，从而为适应信息化学习、工作和生活打下必要的基础。
    二、学情分析
    笔者结合学生求知欲强、好奇心强、善于表现等年龄特点，以自身为例，用三个实际问题，启发、引导学生，让学生自主探究、分析、解决问题，改变传统教学方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，关键是让学生体验知识的形成过程。
    三、教学目标
    1.知识与技能
    （1）根据需要高效地获取信息、解决问题。
    （2）掌握改变图片大小、图片裁剪、拼合图像的方法。
    2.过程与方法
    （1）通过网络搜索、筛选、学习或自主探究，掌握改变图片大小、图片裁剪、拼合图像的方法。
    （2）通过师生演示、比较、讨论，找到适合的方法，形成操作技能。
    3.情感态度与价值观
    （1）提升学生的信息素养。
    （2）提高学生有效获取信息、应用信息的实践能力和自主探究的学习能力。
    四、教学过程
    1.创境导入
    （1）教师讲述同事工作中遇到的麻烦，引出电脑中数据（图片、课件、学习资料等）的整理。
    （2）教师展示如何整理自己电脑中的数据。
    【设计意图】
    （1）让学生从教师身教中感受整理这一良好习惯的益处。
    （2）努力营造应用信息技术的氛围，引导学生应用信息技术解决实际问题。
    2.快乐探索，自学新知
    （1）教师创设问题情境并分组探究。
    问题：图片上传大小限制在几百KB以内，数码设备所拍摄图片的大小可能会远远超过允许上传的范围，需要对图片大小进行压缩。如何改变图片大小？扫描证书、文件时，图片中的白边如何裁剪？由于工作需要，经常要使用扫描仪扫描各种图片，但是一遇到稍大一点的图像就会非常麻烦，大图片无法一次获取整幅图像，两次或多次扫描后，图像的拼合就成了问题，这时该怎么办？    
    【设计意图】
    创设问题情境，以问题的探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识。利用分组探究的形式，提高竞争、合作意识，提高学生解决实际问题的效率。
    （2）教师巡视、指导，师生交流拼合图像的方法，找出公认的最容易学习的图像拼合方法。当大部分学生完成后，让学生到前台演示，边操作边讲解。
    【设计意图】
    教师通过巡视，及时发现学生探究过程中的亮点，纠正错误操作。通过学生的演示操作及讲解，让学生切身感受解决实际问题的过程。
    （3）展示学生运用不同方法所完成的改变图片大小、裁剪图片、拼合图像后的作品。
    【设计意图】
    让学生切身体会如何把信息技术作为终身学习的工具，培养他们用信息技术解决问题的能力，以此来提高学生的信息素养。
    五、教学体会
    “问题立教，问题导学”教学模式要始终围绕问题展开，整个教学过程可以概括为：问题导入，问题启发，问题探究，问题拓展，问题答疑，问题反馈。信息技术教学中有效运用“问题立教，问题导学”教学模式，可以为学生信息技术素质的培养提供更为广阔的空间，学生的学习能力和实践操作能力，以及发掘问题和自主解决问题的能力也会得到强化。信息技术教学中运用“问题立教，问题导学”的教学模式，应抓好以“趣味”作为“问题导学”的开展基础，以“实践”作为“问题导学”的进行方式，以“互动”作为“问题导学”的深入动力，以“创新”作为“问题导学”的实施目标，以“渐进”作为“问题导学”的实现途径。
    “问题立教，问题导学”的六个环节为：1.问题导入。设计问题，导入教学内容，展示教学目标，激发学生兴趣，让学生产生问题意识。2.问题启发。设计问题，调动学生积极思考，启发学生独立思考，形成自己解决问题的思路。3.问题探究。设计问题，引导学生在自己独立思考的基础上，学会合作分析问题，寻找解决问题的最佳思路和方法。4.问题拓展。设计问题，让学生举一反三，建立知识间的联系，扩展知识面，培养学习解决问题的能力。5.问题答疑。鼓励学生积极提出问题，通过答疑，深化学生对所学内容的理解。6.问题反馈。设计问题，对当堂内容进行反馈，发现学生产生的新问题，丰富下一步教学的资源，为下一步教学设计提供依据。
    在“问题立教，问题导学”教学实践中，要注意以下几点：1.依据问题确立清晰准确的教学目标。2.整体把握，要从全局入手，进行问题设计，课堂教学的主线要明确。3.问题设计要能引导学生的整个学习过程，即问题导学，教学过程中要抓住真问题，暴露隐问题，产生新问题。4.要从有利于学生的角度设计问题，有效提高学生独立思考、合作交流的能力。5.要注重培养学生的问题意识，教师的问题意识会潜移默化地影响着学生的问题意识，有效引导学生学习、解决问题的习惯。
    古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”“问题立教，问题导学”教学模式是教师教学实践中运用高效课堂技巧的必然选择。教师要以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，想方设法开辟新的学习空间，精心设计问题，全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，提高学生处理信息和生成信息的能力。“问题立教，问题导学”教学模式的引入，为信息技术教学增加了活力，能够充分激发学生的实践参与热情，使学生通过层层深入的问题导向，重新认识信息知识的逻辑性和严谨性，从而实现信息课堂的有效互动，促进教学质量的全面提升。