如今，“小组合作”在课堂中已不再是个新鲜词，在许多的课堂展示、优秀课评比中，如果缺少了小组合作，就可能被视为不合格。但有多少合作是真合作、有效合作，值得我们深思。
    面对现有的小组合作模式，一年级是否一定要施行？又该怎么实施？一连串的问题砸向了我们低年级教师。
    为此，我对低年级小组合作模式进行了一些探索和思考。
    一堂平淡无味的语文课
    刚开学一个星期，学校领导就安排听一年级的语文课。这对刚入学的孩子们来说，是个不小的挑战，同时也是对教师的挑战。且不说孩子课堂表现精彩与否，是否能积极配合教师，就连他们能否坚持听一堂课都成问题。
    上课时，我没敢设计小组合作环节，而是按部就班，平铺直叙讲完了一堂课。学生倒也没有捣乱，但我自己都觉得孩子们被我折磨得体无完肤，同事、领导也听得兴味索然。
    评课时，校长问我为什么没有设计小组合作，让孩子们动起来。我实话实说：“我担心孩子们闹腾起来，我驾驭不了课堂。”校长说：“你错了，孩子们的潜力其实是深不可测的，你可不能小瞧了这群孩子。经过磨合，他们中会产生‘领袖’，这个‘领袖’就是我们最需要的组长，他可以帮助老师，让老师的课堂更精彩，也能让自己的组员学得更好。”
    课后，我问孩子们：“你们希望老师在课堂上让你们几个人组合一起学习吗？”一个孩子兴奋地说：“当然愿意了，团结力量大嘛！就像小象、小野猪、小袋鼠一样，它们合作就可以在山坡上植好多好多的树啦！”
    我的脑海里浮现出语文书上的一组组插图：《三个小伙伴》和《三个小和尚》，那小象、小野猪、小袋鼠幸福的笑容和三个小和尚灰头土脸的形象，立刻让我对今后的语文教学思路有了一个大概的轮廓。
    小组合作学习培训期
    首先，要教会学生学会交流和倾听。交流与倾听的能力如何，关系到合作学习能否顺利进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及在观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。教师应教育学生在交流的时候，陈述有条理，层次需清晰，声音要适当，并且充满自信；并要求学生学会文明地交流，在小组集体讨论时，要注意降低说话的音量，尽量不影响其他小组，以免造成干扰，还课堂一个有序的环境。
    其次，要让组长学会总结与汇报。当小组合作交流即将结束时，组长应组织小组成员对记录员的记录进行反思，保留大部分组员一致的意见和存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班汇报。小组合作学习的汇报与个人汇报不同，它代表的是小组这个集体，所以上台汇报时可以是一个人，也可以是几个人。
    最后，要让学生学会欣赏与激励。每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而树立学生正确的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创意时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教学生学会使用语言激励评价，这样既能充分肯定发言好的同学，如“你真是个爱动脑筋的同学！”“你们小组的想法真棒!”又能诚恳地指出同学存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如“我觉得你这儿讲得有些不对……相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在小组合作学习中形成和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。
    一堂让孩子激动的课
    有了这么多的激励机制，孩子们在课堂上就不再死气沉沉，逐渐变得活泼、激动起来。
    执教《ɑo oｕ iu》第一课时，在孩子们掌握了ɑo的四声之后，该给孩子们出示一些音节词了。平时拼读音节是个难点，孩子们不仅拼读慢，而且容易读错，把b读成d，把p读成q。这一堂课，我把课堂的主动权交给了每个小组，让学生组内交流：你们能想出几个用ɑo拼出来的音节词，并且读熟。小组与小组之间进行比赛，哪个小组读得最正确，想的音节词最多，就能被评为“拼读优秀小组”。孩子们兴致勃勃。
    这样一来，每个组员都在非常积极地想词语，有读不出来的，组长就会安排人领读，那股认真劲儿，真让人敬佩。
    汇报时间到了，我让每个小组展示自己组内所想的词语，孩子们所想的词语远远超出了我的预想：shū bāo、dà dāo、xiǎo qiáo、lǎo shī、dǎo méi、qiāo gǔ、pí’ǎo、jiāo’ào……而且孩子们那准确无误的诵读也让我为自己平时的武断感到羞愧，孩子们的潜力真是不可估量。
    这时，一个孩子举手了，他说：“老师，我想用‘老师’说一句话。”我示意他可以说。他自豪地说：“我的妈妈是一位老师，她是一位工作非常认真的语文老师，我很喜欢她。”我朝他竖起了大拇指，教室里也响起了热烈的掌声。
    面对如此激动人心的场面，作为一名语文教师，我还能多说什么呢？只有激励自己，相信这群孩子，相信一句话：团结力量大！给这群孩子一个表现的平台，他们将会是课堂中永远的主角！