学生是学习的主人。在小学数学教学中,教师要“以生为本”开展教学，提高教学效率。为此，本文结合个人多年教学实践，对此问题进行了研究。
    作为数学教师，要摆脱传统思想的束缚，努力探索全新的教学模式，让课堂教学焕发新的生机与活力，提高学生学习的主动性和积极性。
    联系生活实际，创设教学情境
    实践证明，学生在熟悉的情境中会产生积极的情绪，思维活跃，想象丰富，这对学生学习兴趣和创造性思维的培养具有促进作用。
    因此，在教学活动中，教师要以教材为主线，联系生活实际，从学生熟悉的场景出发创设教学情境，提高学生对教学内容的亲切感和熟悉感，调动学生参与学习活动的热情和积极性，以实现既定的教学目标。
    例如，在学习《比例的意义与基本性质》一课时，为了激发学生的学习兴趣，强化学生对数学概念的理解，教师可以采用导入生活实例的方法创设教学情境：“同学们，我们的身体充满了神秘，存在许多生动有趣的比例关系。比如将手握拳，翻滚一周所围成的长度和脚底的长度比，与双臂平伸的长度和身高的比，大约都是1∶1的关系，而脚底长和身高比大约为1∶7。这些比例不仅有趣，而且对我们的日常生活也有着重要的意义。假如你是一名人民警察，如果掌握了身体的比例关系，那么在破案的时候，只要凭借犯罪嫌疑人留下的脚印，就能大概推断出犯罪嫌疑人的身高，为破案省去不少麻烦。”学生们听到这些，对比例知识产生了浓厚的兴趣，充满了好奇心和求知欲，这时，教师再趁热打铁导出这节课的教学内容。在兴趣的带动下，学生迅速调整到最佳的学习状态，自主投入到探究活动中来。
    由此可见，数学学习不能脱离生活实际，只有以学生熟悉的场景作背景创设教学情境，才能体现数学的实际价值，从而激发学生自主学习的主动性和积极性。
    激发学生潜能，提高综合能力
    潜意识力量是意识力量的三万倍。所以，在教学过程中，教师要注重学生潜意识的开发，激发学生潜能，引导学生充分发挥自己的聪明才智，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生综合素质的全面提高。
    例如，在学习《长方形和正方形周长》一课时，教师应注重学生潜能的激发，为学生提供动手实践的机会，让学生在亲身实践过程中交流思想、总结知识，促进学生创造力和创新思维发展。
    首先，教师要求每位学生剪20个边长为1厘米的小正方形。然后，让学生思考用6个小正方形可以拼成什么图形，图形的长、宽以及周长分别是多少。接着，让学生以小组为单位，分别用12个、18个、20个小正方形，讨论可以拼出几种长方形，每个长方形的长、宽和周长分别是多少。最后，将讨论探究的结果记录下来，小组之间互相交流，得出结论：正方形数量一定，所拼成的长方形长宽之比越接近1，那么长方形的周长越短；所拼成的长方形长宽之比越不接近1，那么周长越长。
    在探究活动中，学生们积极参与，积极思考，充分发挥了学生的主体优势。在计算长方形周长的时候，他们发挥自己的聪明才智，各出奇招，有的学生是通过数小正方形边数，还有的学生是计算出长方形的长和宽，然后再分别相加，更有的学生是用长方形周长计算公式（长加宽再乘以2）。所以，我们要鼓励学生交流互动，让学生在独立思考、自主探究、合作交流中体验数学、感受数学，激发学生学习数学知识的热情和兴趣。
    设计操作练习，讲求学习效率
    动手能力是衡量小学低年级学生智力水平的重要指标。数学教师在教学中要注重学生思维发展与动手操作能力的联系。如果只靠教师的简单讲授，学生只知道用眼看、用耳听，学习效果不佳。
教师应设法调动学生的思维，鼓励他们积极动手测量和拼接，在做游戏时感知数学知识，将抽象难懂的数学知识变得简单具体。这样能够帮助学生更好地理解、记忆和运用知识，拓宽他们的知识面，对他们实践能力与创新精神的培养起到很好的促进作用。此外，教师还要注意引导学生大胆表达个人观点，鼓励他们运用不同的算法，提高课堂教学效率。
    总之，教无定法，贵在得法。教师要坚持“以生为本”的教学理念，加强对学生的引导启发，激发学生学习的动力，培养学生的数学思维，以实现预期的教学目标。