“新教育”认为，理想课堂有三重境界：教学活动基本框架的完整实施与呈现；展现知识理解抵达的深度与魅力；教学主体与主体、主体与客体间的对话及生命的共融。2016年10月，我有幸在全国新教育实验开放周活动中执教研讨课，由此展开了一段难忘的磨课历程，让我真正体验到追寻理想课堂三重境界的魅力与精彩。
    我所执教的内容是译林新版教材六年级上册《Unit5 Signs （Story Time）》，本课所要教授的内容以各种标志为学习载体，标志在日常生活中很常见，故此课的话题非常贴近学生的生活。
由此，我创设了与学生日常生活紧密联系的生活情境为突破口，让学生带着生活经验主动投入到课堂中；同时创设真实的语言环境，引领学生在关注标志、讨论标志、辨识标志的过程中掌握单词、习得句型、理解语法。
    第一次教学
    【课堂扫描】课一开始，和学生玩“Say Yeah or No”的游戏。一来为学习热热身，二来考查学生对标志的熟识度。随后呈现课文中出现的四个标志■■，教授学生重点句型：What does it mean? It means... 并用这一句型和学生讨论这些标志的意义，在学生理解意义后，再明确标志的名称。
    进入课文后，让学生观看动画，勾选出文中提到的标志，再让学生回忆标志出现的顺序，并将黑板上的标志按顺序排列。通过问题“Where do they see the signs? ”来引导学生细读课文，并教授新单词shopping centre, restaurant。随后，我还设计了Read and Judge等活动来引导学生观察课文细节。在After-reading环节，设计了两个小组活动，先让学生表演课文对话，再利用生活中的场景创编对话。
    【课后反思】课一开始的游戏虽然看起来热闹，但对于六年级的学生来说，语言输出的量太少。在文本前将句型和标志名称都处理掉再进入课文，学生的学习脱离了文本，变成了单纯的词句操练。因此，在课的一开始，就应该创设关于标志的情境，将学生带入情境中去。
    第二次教学
    重构一：再创情境，以学生的实际生活为蓝本。
    将一组照片展现于课堂，并和孩子们讨论我们经常会在欧尚超市做些什么，在此实际生活情境中，教授新单词restaurant。再和学生总结，我们可以做很多事情，比如吃饭、购物、看电影等，因为欧尚超市是一个购物中心，教授 shopping centre。如此贴近学生实际生活的情境，不仅让学生充满兴趣和喜悦，同时也让学生更好地习得了新单词的含义。
    重构二：雕琢框架，搭建学生学习的平台。
    首先，在课文的第一个场景中，教授重点句型，并就第一个场景中的标志“Wet Floor”进行问答，引导学生说出标志的含义，学生对标志的理解会有多种答案，如：It means the floor is wet. It means you can't run. It means you should be careful. 再跟录音读第一段课文，理解be careful, 提问学生：What does "be careful" mean? 让学生在对话中进一步理解重点句型。
其次，引导学生观察图片，试着编对话。学生在思考、合作的过程中，运用到本课的重点句型，也运用到曾经学过的句型。在这一环节中，让学生自主地表达，提高语言运用能力。
    接下来，把Mike说的句子展示给学生：“You can't take the juice into the shop.”让学生思考：What can't we take into the shop? 学生边思考书店这一公共场所的规则，边用词组take...into... 进行表达。紧接着让学生猜一猜，Tim会怎么回答。通过Tim的回答总结出文章的主线：Tim一开始不认识标志，通过观察和学习，他学会了标志，让我们也来学会更多的标志吧！
最后，让学生去听一听，并回答问题，再让学生讨论：如果你是Tim，遇到这样的情况，你会说些什么。学生也同Tim一样，纷纷说道：“You can't smoke here.”“You shouldn't smoke. It's bad for all of us.”
    反思与启示
    只有凭借真实自然的生活情境，才能让学生在课堂上主动地投入到语言的学习中去，并积极地参与其中。
    最后一次试教优化了情境，使情境具有整体性并与课文情境无缝衔接。在这一过程中，不仅有新知的拓展和运用，也融入了旧知的操练，促进了学生深层次地思考和创新，优化的情境把想象的翅膀赋予了学生，他们将蕴含在生活情境中的知识加以运用，最终实现了生生之间、师生之间的深刻共鸣。