《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学时，教师设置的问题应能和学生形成思想的共鸣，产生智慧的火花。另外，问题的设置既要有明确的目标，又要有思维的强度，这样的教学过程才会使学生思路清晰，才能帮助他们理解和掌握知识。经过多年的实践，笔者认为，设置问题应从以下四方面着手。
    一、设置问题应重点突出
    备课时，教师必须备教材、备学生，仔细研究教学思路和方法，将问题设置集中于重点难点上，这样才能有利于学生理解和掌握。教学过程中，只有让学生不断地进行分析和思考，层层挖掘，步步深入，最终找到解决问题的方法，才会有利于他们能力的提高。
    偶尔，教师也要学会“糊涂”，把“聪明”留给学生，激发他们的思维，让他们深入思考，自由发表见解。课堂上，有时一句“谁来帮老师把话补充完整？”就可以显示出师生之间的亲密，同时也有效地满足了学生探究新知的快乐。
    二、设置问题应值得思考
    根据教材内容，不同的时间段，设置的问题应有所不同：课堂伊始，是为了活跃气氛，激发学生学习的热情而设置；教学中的提问，则在于促进学生思考、探索、合作和交流，获得新知；教学结束之时的问题，常常作用于对课堂内容的升华、运用，挖掘学生更深层次的反思和潜力。教学中，教师在设置问题时，可以进行师生间的对话，激发学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛。
    在教学过程中，学生对教师提供的大量信息进行思考、分析、加工、整理，并根据教师设置的问题，再结合自身的能力特点，寻找解决问题的思路，逐步体验数学知识的形成过程，掌握解决问题的方法，培养运用数学知识解决实际问题的能力。整个教学过程，教师都遵循学生发展的规律，并根据学生的认知能力，提出一些值得思考的问题，让他们来解决，最终理解和掌握当堂内容。
    三、设置问题要有所依据
    人本主义心理学家罗杰斯认为：儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都是在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现，渴望认知，渴望解决问题。因此，教师在设置问题时要有所依据，控制好教学内容的难度，把握好尺度，问题过难或者过易，都会失去提问的意义，不要让学生直接获得答案，要让他们经过思考才能获得正确的结果。
    在教学过程中，教师从需要解决的问题入手，从学生的生活经验出发，设置他们容易解决的问题，逐步引导学生走向成功，激发他们强烈的探究欲望，有助于帮助他们理解抽象的数学知识，并学会运用数学的思维方式去解决问题。
    四、设置问题应具有预案性
    课堂上，教师设置的问题要做好预案，以便随时根据学生的回答，和他们一起分析和判断，作出定论，引导他们得到正确答案。
    如此，一旦遇到问题，教师就可以随机应变，及时加以解决，不留任何的空白点，这就是教育机制。无论是什么样的问题，都可以用多种方法来解决，教师可以直接出示答案，也可以互相讨论、交流、质疑而最终得出成果，还可以是学生自己回答。
    总之，教师设置的问题，直接影响着学生的学习兴趣和解题能力，只有遵循学生发展的规律，设置深度和难度适当的问题，才会激发他们学习的兴趣，引导他们主动地参与课堂。