在素质教育的持续推动下，以自主、合作、探究为核心的小学数学教学工作有条不紊地进行着，教师紧扣新课标要求，积极培养学生的思维能力、创新能力，坚持以人为本，促进学生的全面可持续发展。本文，笔者将以小学高年级数学教学为例，通过多样化的教学手段，借助激情引思，来发展学生的数学思维。
    一、学生数学思维发展现状
    由于学生的个体差异性，他们的思维发展也存在一定区别，我们可以大致分为优等生、中等生和后进生这三个层次。
    优等生 该层次学生的数学思维发展水平普遍较高，能够将所学知识举一反三、融会贯通，具体表现为：反应迅速、灵活，但是独创性思维不足，形象思维能力表现也呈弱势。
    中等生 该层次学生对知识的认知和理解均处于中等发展水平，能够将简单的数学材料问题进行借鉴和分析，但推理和想象能力一般，对难度较高的问题，缺乏思维上的灵活性和深刻性。
    后进生 由于学习习惯和行为方式的偏差，该层次学生对知识掌握和应用的能力较低，学习积极性不高，最终制约了思维能力和认知水平的发展。
    二、学生思维发展特点与要求
    1.小学生思维发展的特点
    想要开展小学生数学思维的培养工作，首先就要了解学生的思维发展特点，才能对症下药。人的思维展比感觉、知觉等方面能力的发展要晚一些，但是随着年龄的增长，思维水平也在不断提升。
从皮亚杰的思维发展四大阶段来看，小学生处于具体运算阶段，而小学高年级的学生正处在该阶段的重要发展时期，主要表现为：首先，具象思维是抽象思维的过渡时期，虽然对抽象的数学运算感到吃力，但是一旦将抽象运算转变为直观教具的形式，学生就能很快领悟。其次，学生对各种概念的形成逐步稳定，抽象逻辑思维已经开始有了发展，他们能够通过推理在一定范围内进行计算，思维基本过程也趋于完善，能够在表象和概念的基础上进行较高水平的分析和综合，能通过已知条件对隐蔽、内容复杂的应用题进行解答，对三维空间图形也有了初步的认识。最后，小学生的思维内容较为浅显，缺乏灵活性，这种情况表现在找规律的类型中，他们对变化性较强的内容往往难以发现其中蕴藏的规律。
    2.小学生思维发展对教师提出的要求
    教师应贯彻落实新课改精神，积极构建轻松、愉悦、和谐的教学环境，主动去认识、关心、了解学生的想法，切实将学生放在学习的主体地位上，让他们能够自主学习、合作探究、深入思考，从而提高思维发展的效率和效果。
    教师还需树立正确的教学观念，打破传统教育模式的束缚，贯彻实施素质教育，坚持以学生为本，采取多样化的教学手段，把握因材施教的原则，尊重学生的个体差异，通过改变衡量学生的尺度，帮助学生树立学习信心，实现自我教育，促进学生全面发展。
    三、在激情引思中发展学生数学思维的策略
    1.情境教学，激发学生探索欲望，发展学生数学思维
    对于小学生来说，抽象的知识理解要比理解实际情境难得多，因此，在小学生数学思维的发展中，要积极开展情境教学，通过情境来缩小现实与学习、具体与抽象之间的差距，通过参与和体验，激发学生对数学的探索欲望，从而促进其数学思维的发展。
    例如在学习单位换算时，可以这样设置情境：明明同学要经过一座桥才能顺利回家，但是桥上有一个问题，难住了明明，眼看天就要黑了，请大家帮助明明尽快回家。桥上的问题是在1、10、100三个数字后面加上合适的单位，并用等号连接起来。这就需要大家展开讨论，积极思考，最后得出结论：在数字后面分别加上米、分米、厘米，即可得到1米=10分米=100厘米。如此设置情境，既能够让学生发散思维开动脑筋，又可以激发学生对知识的探究欲望，从而促进学生数学思维的发展。
    2.直观教学，利用学生思维特点，引导学生思维形成
    从小学生的思维特点来看，他们对直观内容的认识要比抽象内容更为深入，因此在教学中可以充分利用直观教学的方式，让学生能够从直观认识出发，逐步引导学生对抽象内容的思考与发展。但是在这个过程中要注意适度使用教具，否则会使学生形成对直观教具的依赖，不利于学生思维的形成和发展。
    例如在班级中随机设置两个区域，并在区域内放入几张图片，将班级内的学生就近分为两组，问两个区域一共有几张图片？让他们根据眼前区域内的图片进行列式作答。
    这个时候出现了分歧：一部分学生提出，左边有三个图片，右面有两个图片，应该是3+2=5；另外一部分学生则认为，左边有两个，右边有三个，应该是2+3=5。那么问题来了，为什么同样的场景却有两个不同的算式呢？最后，经过引导使他们发现，原来是因为两组人的位置不一样，才有了两个不同的答案。这样的方式，既能够加深学生对知识的理解，又能够提高他们的合作意识和思维发展能力。
    3.以趣激趣，加速学习动机形成，提高思维发展速度
    就小学生而言，最有效的教学方法就是游戏教学，从他们的兴趣出发，激发学生对知识探索的积极性，将学习的动机由外部因素转化为内部动机，从而有效地提高学生思维发展的速度。
口算能力是小学数学教学中的一个重要环节，对于口算训练的过程中，可以将现有逻辑记忆的内容转变为生动有趣的游戏。
    例如，教师事先将班级学生按照座位分为若干节“车厢”，并随机选择数字，从教师开始进行火车接力游戏。第一名学生开始问：1号车厢上车3人，现在多少人？第二名学生问：1号车厢3人，下车1人，剩多少人？第三名学生问：1号车厢2人，上车6人，现在多少人？……学生可以在这种游戏的氛围内提高自己口算的能力。游戏教学不仅活跃了课堂氛围，还可以加深学生对知识的理解和认知。
    四、总结
    总而言之，小学阶段是数学思维培养的关键期，教师要通过对学生特点的分析，积极探索新的方式来提高教学效率，借助游戏教学、分层教学等多种途径，使课堂变得有趣起来，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学质量，实现学生数学思维的培养目标。