在《找规律》教学中，越来越多的教师注意到应提供现实情境，引导学生通过观察、分析、操作等方式来寻找规律。但是，我们的找规律教学不能仅仅停留在感性认识阶段，还应当形成理性认识，即认识规律的真谛。以下几个片段，我就以“追”为线索，谈谈自己的感悟。
    【片段一】
    师：盆花的摆放有什么规律？
    生：一盆红花、一盆蓝花，每组两盆。
    师：彩旗的排列有什么规律？
    生：四面一组，每组中有两面红旗、两面黄旗。
    师：（追问）这里为什么不是两面一组呢？
    生：每组中的颜色必须一样。如果两面一组，那第一组是两面红旗，第二组就是两面黄旗了。
    师：每组都一样，然后不断出现。我们把这每一组看作一个周期。（在课题“找规律”旁边板书“周期”。）
    追问使学生科学地理解了规律的定义
    曾有一段时期，大家热衷于请学生给找出来的规律或策略起名字，从而体现学生对规律或策略的认识已达到了一定的程度。但这样的方法并不是处处适用，学生毕竟有认识上的局限性和表达上的困难。于是，这一课一般调整为教师直接告诉学生规律的名称。“周期现象”，这是一个多么抽象的名称啊！学生真的理解什么叫“周期”吗？
    教师的追问，让学生把目光聚焦到一个周期上，并且诱导学生自己说出了“每组都是一样的”，这一结论也就是每个周期都是一样的。过后，又言简意赅地告诉学生，这样的周期会不断出现。像这样的现象叫作周期现象，经过追问，学生对“周期”的理解才是准确的，对这个规律的定义——周期现象的理解才是科学到位的。
   【片段二】
    学生列式计算第15盆花的颜色：15÷2＝7（组）……1（盆）
    师：（追问）余数1是第几组的第几盆？
    生：是第8组的第1盆。
    师：那么第15盆是什么颜色？
    生：蓝色。
    学生列式计算了第18盏彩灯的颜色：18÷3＝6（组）
    师：第18盏彩灯是什么颜色？
    生：绿色。
    师：（追问）没有余数说明第18盏彩灯是第几组的第几盏？
    生：第6组的最后一盏。
    追问使学生深入地理解了规律的应用
    在往常的教学中，我们把着眼点放在余数上，形成了“余数是几，就看每组中的第几个；没有余数，就看每组中的最后一个”的简单表象。常常，学生在应用规律时明明知道“15÷2＝7（组）……1（盆）”中的“7”表示有7组，却不知道余下的1盆是第几组的第1盆。
    教师不满足于学生观察出的简单表象，而是希望学生了解这种表象后蕴藏的内涵。通过反复追问，让学生在应用规律的过程中理解了余数的含义不仅包括第几盆，还要知道是第几组。这样，大家在运用的过程中就更深入理解了规律，而不是仅仅观察简单的对应表象。
    【片段三】
    课前，教师出示了两组数据123412341234和162536496481，让女生和男生分别记忆。在规定时间内，女生记住了123412341234，并且大家通过比较发现有规律的数字容易记忆，从而导入了新课。然而课后，教师又出示了另一组数据：162536496481。
    师：（追问）看一看这组数据，真的没有规律吗？
    学生想不出来。
    师：看看16是几的平方？25是几的平方？
    学生：（恍然大悟）这组数据依次是4、5、6、7、8、9的平方。
    追问丰富了学生认识规律的视角
    一节课，一般就探索一种规律，今天的规律今天讲，以后的规律以后讲，这已经形成了一种共识。上述的设计，大大出乎了所有人的预料——原来其中还隐藏着另一个规律，即4至9的平方的罗列。教师的追问，让学生和听课的教师由井底爬出井外。天外有天，规律外面还有规律，只是观察的视角不同了。所以我们要留心观察生活，只要切换了视角，也许就有新的收获。
    【片段四】
    教师从一个不透明的盒子里拉出一条用黄球和白球串成的“链子”，按照一黄一白的顺序排     列，当拉到一个白球时提问。
    师：现在黄球和白球哪种多？
    生：一样多。因为有一个黄球就有一个白球。
    师：对啊。现在白球和黄球是一一对应的。（教师将“链子”再拖出来一个黄球。）
    师：现在黄球和白球哪种多？多几个？
    生：黄球多，多1个。
    师：（追问）为什么会多出来1个？说说你是怎么想的？
    生：原来黄球和白球是一一对应的，现在多出来一个黄球，所以黄球多1个。
    师：像这样，一个隔着一个，我们称它为“一一间隔”，这样的排列，我们就称它为“一一间隔排列”。所以，一一间隔排列的物体，当两端物体相同时，两端的物体就比中间的物体多1个。
追问使学生深入地理解了规律隐藏的内涵
    以前，在研究《找规律（间隔规律）》一课时，很多教师都提出，在教学例题后应当追问：“为什么两端的物体要比中间的物体多1？”但是大家又都对这样的追问没有一一对应的渗透而为难。如何渗透，继而追问？这个片段让我们豁然开朗。
    仅仅让学生观察出“两端的物体比中间的物体多”，学生不理解规律是怎样形成的。要让学生知其然，并知其所以然，我们不能忽视规律内涵的渗透。通过“链子”这一教具，糅合了“一一对应”和“一一间隔排列”这两种不同却又紧密联系的规律，并且让教师的追问有了依据，让新的知识有了养分充足的生长点。
    通过这样的追问，学生知道了间隔排列的物体之所以“两端的物体比中间的物体多”，是因为在“一一对应”的基础上又多出了1，从而理解了“间隔排列规律”的内涵。学生理解了内涵，才能做到举一反三，更好地解决实际问题。