徐州市特殊教育中心 靳 军
        在英语课堂中，教师能否调动学生的情绪，与学生共同创设轻松愉快的教学气氛，是培养学生学习英语兴趣的关键所在。那么，如何创设充满童心童趣的英语课堂来吸引小学生的眼球呢？
        一、运用夸张的手法
        在教学过程中，教师适度运用夸张的语言、动作、神态，可以使呆板的教学内容变得生动形象。这就如同小品相声那样——在抖包袱的过程中，学生往往注意力高度集中；在解开包袱的一刹那，学生或如释重负或开怀一笑。而就在这一刻，所学习的知识要点往往记忆深刻。比如在教学常用句式 “I have a…”“I don't have a …”时，首先对师生都有的常见物品进行练习。
        师：I have a pen/book/pencil-box.
        生：Me too.
        当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说：“I have a big pencil.”看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知该如何回答，教师又重复一遍“I have a big pencil.”然后启发学生说“I don't have a big pencil.”夸张手法活化了教学内容，使知识点因为具有更生动的形象而更容易记忆。在教学中，笔者还注意移植电视节目《Follow me》中具有洋味的夸张的语气、表情、动作等，这种“洋腔洋调”潜移默化地向学生透露：这就是正宗的英语。
        二、运用多媒体手段
        在英语教学中，运用多媒体教学手段来创设表演的情境，做到声像结合、图文并茂，形象生动地再现对话的时空，这样的教学很适合小学生好奇、求新的年龄特点。教师在备课时，将要学的对话融入其中，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生学习英语的积极性，并能更自觉地进行英语交际活动。例如：老师预先录下下雨声，再用FLASH制成课件，课上学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话。
        三、使用儿童化的素材
        小学英语教材中的教学内容大多和小学生的现实生活紧密相连，若能以童谣、故事、猜谜等儿童喜爱的方式来演绎这些内容，引导学生从枯燥的学习环境中解脱出来，英语课堂就会达到事半功倍的教学效果。牛津英语小学版教材中，几乎每个单元都有短小精悍的英文儿童歌曲，我常把它们翻录在一起，在每节课不同的环节播放。学生们可根据歌曲内容进行分角色对话，体验歌曲中的交际情景；也可以采用或欣赏、或合唱等不同的形式来调节课堂气氛。
        在教授动物单词的巩固环节时，我讲述了学生耳熟能详的《The fox and the tiger》，并融进其他动物的单词，配合简笔画，将动物一一show出来。那一节英语课，学生们学得津津有味，以至于后来我上课时只要说“Story time”，孩子们就会立即会心地爆发出应和“Oh,yeah!”
        四、设计游戏情景
        在教学中设计适合儿童口味的游戏情景，有利于创建积极互动的语言氛围。例如：在教月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”游戏。在一个盒子里准备了12个月份的纸条，在另一个盒子里，准备了关于天气特征的纸条，如hot、cold等。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取一张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，其他同学则重复该形容词；如果句子不符合事实，其他同学则“哈哈”大笑。在玩中学、在学中玩，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分调动了他们的主观能动性与创造性。
        五、创设多彩的环境
        爱因斯坦说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”特别是小学生，他们对环境、色彩、形象比较敏感，注意力转移速度快，持久力差。作为英语教师，应当努力使自己的教学内容在多姿多彩的教学环境中展现。如引导学生把所学的单词以标签的方式张贴在身边的物品上；启发学生课外进行“看动画，记英文”比赛等，尽量为学生创设灵活的学习英语的软环境。
        苏霍姆林斯基曾说过：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态。”因此，积极创设充满情趣的英语课堂，以抓住童心激发童趣，让学生在愉悦的学习环境中掌握更多的知识，这应成为每一位英语教师努力的方向。