泗阳县众兴实验小学      李英
       《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，在语文课堂上，教师应多关注学生的评价，有意识地培养学生的评价能力。我在教学实践中主要作了三个方面的尝试：
        一、 让学生敢评
        课堂教学是师生交往、互动与共同发展的过程。在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习热情高涨，参与课堂教学评价的积极性会更高。“感人心者，莫先乎情。”教师应使用简短而恰当的语言热情地给予评价，让学生真正地感受到成功的喜悦。比如我在教学《雨点儿》一课时，让学生说说见过哪些雨，有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管学生答非所问，我仍给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多知识，祝贺你，咱们俩握握手吧!”他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。
        二、 让学生想评
        鲁迅先生说过：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。”在教学过程中,教师的诱导就如同树上红润香甜的果实，我们若将它置于高入云霄处，那学生只有望洋兴叹，而决无去摘取的勇气；若将它置于人人唾手可得之处,也难以调动学生的积极性。正确的方法是把它放在一个合适的高度，学生跳起来就可摘到的地方。教师只有创设条件，为学生提供主动参与的空间，那么他们自主探究的积极性才能增强。在教学《钓鱼的启示》一课时，我提出这样一个问题：“如果你是詹姆斯，你会把鱼放掉吗？为什么？”学生们的答案精彩迭出：“我不会放，只钓一条并不会影响鲈鱼的繁殖。”“我会放掉，如果人人都钓一条，那规定不就如同虚设了？”“我一定会放掉。这条违反规定钓来的鱼，即使带回家，我也会难以下咽。”
        三、 让学生会评
        古人有云：授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。著名教育家陶行知曾经说过：“教材只是例子，教是为了不教。”在培养学生的评价能力时，教师要适时地指导学生评价的方法，让学生明白从哪几方面去展开评价才会有内容、有针对性。
        1．从内容的正确性去展开评价。在语文教学中，有些学生会对文本的理解出现偏差，教师应在引导学生正确理解的基础上去进行评价。如《圆明园的毁灭》，学生在读到“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园”时，有学生问“侵入”可以换成“进入”吗？“闯进”可以换成“走进”吗？我让学生们反复朗读，然后理解了文中的词最能体现出侵略者的强盗行径。
        2．从朗读的合理性去展开评价。“读”是语文阅读教学中最重要、最经常的训练手段，亦是学生课堂语言实践的主要活动形式和理解语言文字的重要方法。在日常的语文教学中，教师应引导学生朗读，借助语速的快慢、声音的轻重、音调的高低等技巧来表现文章的主题。
        例如我在上《春雨的色彩》一课时，一个小女孩温温柔柔地读完了麻雀的争论。我让其他同学来评价她，有一个学生说：“她读得很流利，不过声音响一点儿才像在争论，我爸妈争论时就是这样的。”学生能积极地将文本内容与生活实际联系起来，可见他对生活的观察很细致，对小女孩进行评价的同时，也加深了自己对文本的理解。
        3．选择合适的问题去展开评价。在语文教学中，教师可根据教材内容和学生的实际，让他们学会对信息的收集、分析和判断，从而培养他们的创新意识和实践能力。比如在教学《地震中的父与子》一课时，我引导学生从“这对了不起的父与子幸福地紧紧拥抱在一起”这句话来认真朗读课文。读完这句话，有学生自主地提出问题：“为什么说这是一对了不起的父与子？他们的了不起表现在哪些方面？”学生们把课文中父亲与其他家长的表现进行对比，儿子与他的同学的表现进行对比，经过讨论发现：父亲信守诺言、坚韧不拔的精神是了不起的，儿子在灾难面前不惊慌，先人后己的精神是了不起的。学生们还进一步体会到：父亲在危难中对儿子的这种爱是深沉的、伟大的。
        总之，在课堂教学中，教师通过预设丰富有趣的评价方式，引导学生积极主动地参与评价，这样才能使课堂从机械走向灵活，从僵化走向开放，让课堂变得多姿多彩，充满生机和活力。