常州市红梅实验小学   吴爱娟
        国家环境教育会议上曾提出：“搞好环境知识的普及要有个紧迫感，从小学生抓起，使他们从小就养成保护环境的美德。”因此，语文作为小学课程中的主要学科，有必要对学生进行环境意识的启蒙教育。
        一、在感知中渗透环境教育
        教师可以充分利用语文教材中环境教育的学习资源，让学生欣赏大自然秀丽的山河、迷人的风景，感受树木、花草的神奇美妙，了解动物世界中鸟、兽、虫、鱼的可爱有趣。在受到美的熏陶后，激发出他们热爱自然、保护环境的情感。如在教学《九寨沟》一课时，我利用课件让学生感知九寨沟的迷人风光。当课件上出现“一座座银光闪闪的雪峰，色彩斑斓的五彩池，高低错落的瀑布”时，学生们都看得入了神，完全被美丽的景象吸引住了。这时，我让学生说一说：“你看了这如诗如画的美景，有什么想法？”学生都说：“九寨沟的景色真是太神奇了，要是能亲自去看一看该多好呀！”“这里的景色太漂亮了，我真想把那里的美景给拍下来，作个纪念。”“我被迷住了。”我告诉学生：“像九寨沟这样的人间仙境是大自然赋予我们人类的，以后我们去游玩的时候一定要好好地爱护它，不要玷污它的容颜。”虽然只有寥寥数言，却在学生的心灵上撒下了保护大自然的种子。
        二、在理解中渗透环境教育
        在语文教材中，那些“句中有余味，篇中有余意”的佳作，其作者的观点、思想感情往往并不鲜明显露，而是尽可能地隐含起来，让读者去体味、去思索、去挖掘，所以在理解课文中一些句子的含义时也可渗透环境教育。如《珍珠鸟》一课的结尾：“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这里的“美好境界”不就是人与自然的和谐共生吗？从这里，学生懂得了虽然人类是地球的主宰，但地球并不只属于人类，它是人类和动植物共有的家园。人类只有善待地球上的动植物，才会创造出美好的境界。这样就使教材间接地为环保教育服务，让学生在潜移默化中受到环境教育。
        三、在探究中渗透环境教育
        学生在相关课文知识的学习过程中，会产生许许多多的疑问。这就促使学生要不断思考、不断探究、不断拓展延伸，使知识得到更好的迁移内化。因此我们在语文教学中可以结合学习探究活动开展环境教育。例如第十二册《黄果树瀑布》一课，学生在学完课文后，我布置学生查阅有关资料做探究性学习：为什么巴西的塞特凯达斯瀑布在1986年时就消失了，而我们的黄果树瀑布却还能如此壮观？同学们通过查找、对比、思考，明白了大自然给我们创造了壮丽的景观，如果不加以保护，那么无论多么美的景观，也会被破坏，甚至消失。在探究的过程中，环境意识已深植在学生们的心田。
        四、在实践中渗透环境教育
        学生在活动中最容易接受知识受到教育，丰富多彩的实践活动也是让学生进一步明确环保重要性、迫切性，实践环保行动的有效手段之一。因此，我们可以抓住语文教材中的有利因素，在实践中渗透环境教育。比如学习《走，我们去植树》一课后，我根据课后练习的要求，在班级里开展了一个“我和小树交朋友”的活动。我先让学生根据自己的喜好，在学校的小花园里每人认养一棵树，然后按照书上的要求给自己认养的树写“名片”，还要把自己写好的“树木名片”挂在自己认养的树上，向全校每个学生介绍自己认养的树。最后，我还告诫学生：既然你认养了这棵树木，就要时常来关心它，爱护它，要让它在你的呵护下茁壮成长。通过开展实践活动，学生增强了环保意识，丰富了环保知识，落实了环保行动。
        从一年级到六年级，教材中有近百篇课文可以渗透环境教育。只要我们教师善于挖掘教材的环境教育因素，找准环境教育的渗透点，就能使学生在学习过程中，树立环境意识，达到渗透目的。