溧阳市上兴中心小学   左梅生
        伴随新课程的实施，学生已成为教与学的主角。课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，“小组合作探究”的学习形式成为其中一个闪光的亮点。如何合理利用这一形式，更好地开展高效的课堂合作，值得我们思考。
        一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作；教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如：角色的分配，根据个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
        没有经过训练的合作小组是散乱的、低效的。合作学习这种方式不是一朝一夕就能掌握，需要对学生进行长期不懈的训练。每个学生都需要在无数次的演练中找到合适的位置或者适应某个角色。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，每个人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦；才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
        经过多次听课，我发现多数小组学习过程流于形式，没有取得预计的效果。学生汇报学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……”“有的人认为……”“最后一致认为是……”的方式，而只是突出“我认为……”“我觉得……”，小组学习只是反映在形式上，没有实效。教师在课堂提倡合作学习，但没能教给学生方法，学生的学习行为和方式并没有得到实质的转变。结果导致仍旧由几个优秀学生发言，而其他学生没有参与体验学习的过程，小组学习失去了重全员参与、重情感体验、重人文关怀与合作的真正意义。
        很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，这种看似热闹的场景中，学生并没有开展有效性的学习活动，所以“全员参与”也应包括教师。教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解；或者以自己的发言诱导学生发言，教学生说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
        二是学生的小组学习是否每节课都需要，是否只是在走过场，或者流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，明辨讨论中是否有人进行人身攻击；是否有人垄断发言权而有的人却一言不发；是否有人窃窃私语。教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。 
        教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同，只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。总之，该不该开展小组学习，要根据教师教学实际操作情况。教学应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的境界，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这才是小组讨论的良机。学生只有经过独立思考，有交流的需要，展开的合作学习才是有价值、有成效的。
        不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个错误的认识：热热闹闹就是小组学习。这种先入为主的错觉，会诱发学生产生不良的小组学习习惯。另外传递出一些不良信息，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学习过程将在这里被歪曲。
        关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形的结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点，要最大程度并尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常识。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，才能有高效的课堂，学生也将受益终身。