宿迁市实验小学   赵书红
        新课程标准要求，要注重培养学生自主探究学习的能力。学生的提问正是培养这种能力的有效途径。“学生提问”是指学生在认知的活动中意识到一些难以解决的实际问题时所产生的一种怀疑、困惑和探究的心理结果。然而，目前的语文课堂上，学生主动提问现象并不令人满意，究其原因，既与学生的学有关，也与教师的教有关。作为一名在新课程理念下的语文教师要在课堂上创造这样的机会，让学生在学习过程中想问、多问、会问、善问，从而点燃学生思维的火花，培养学生自主探究学习的能力。
        一、创设“问”的情境，让学生想问
        培养学生“问”的能力，要从营造民主和谐的课堂氛围开始。教师要想使学生想问、多问，就要努力挖掘教材中的发现因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，激起学生问的兴趣。如在《二泉映月》一课的教学中，开始我先让学生欣赏《二泉映月》这首曲子，学生们听得很认真，曲子终了，学生们便举起了手……
        在这个教学片段中，我正是给学生创设了一种“问”的情境，打开学生的思路，激起了学生的认识冲突，使学生对课文产生浓厚的兴趣。因此，如果我们在平时的教学中能够多给学生创设这种“问”的机会，让孩子积极主动的去问，他们一定会提出更多有价值的问题。
        二、抓住“问”的时机，让学生多问
        在课堂上既要让学生想提和多提问题，同时要让学生问的不盲目，不肤浅。在课堂教学中教师要抓住“问”的时机让学生多问。首先可以针对课文的标题提出疑问。在学习《花潮》一课时学生提出课文写海藻花的海洋为什么不以《花海》为题？我没有直接解答这个问题，而是让学生讨论。通过讨论和课堂交流，学生明白了本文是以“潮”为主线来安排文章结构的，先写花多如潮，再写看花的人多如潮，最后写看花的人心如潮、花声如潮，一个“潮”把花写活了。其次，针对文章的矛盾之处提出问题。最后，抓住文中的关键句子提问。总之，教师只要善于把握时机，多做引导，学生们的问题一定会层出不穷。
        三、作好“问”的示范，让学生会问
        学生的好“问”是从模仿开始的，因此教师要作好提“问”的示范作用。在实际教学中，不仅要告诉学生问的方法，更要作好学生问的示范，让学生会问。这些示范既可以刻意的，也可以是潜移默化的，同时也体现了教师的教学艺术。作为教师要常常站在学生的角度上去问，如在《音乐之都维也纳》一课的教学中我以多种方式引导学生朗读，学生在充分朗读的基础上发现了问题，一部分学生总结出本课就围绕两个问题来讲：第一，告诉我们“音乐之都”在什么地方；第二，从四个方面向我们介绍为什么维也纳被称为“音乐之都”。
        这种高水平的总结说明学生的潜力在“问”中被挖掘出来了。在教学中，教师只要能够始终注重提问的方式，多给学生提问的机会，那么学生在教师潜移默化下，提出的问题自然会逐渐深入、科学且有探究的价值。
        四、引导“问”的创新，让学生善问
        爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”，教师要有意识地在教材内容和学生求知心理上创造一种不协调间隙，要让学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，培养他们善问的习惯，引导学生在问中创新，激活他们的探究精神。首先要引导学生敢于挑战，在教学中教师要鼓励学生不要迷信老师和课本，要敢于向课本提出异议。其次要鼓励学生不满足唯一的答案，多角度、全方位地思考每一个问题。
         总之，我认为作为一名教师要善于引导学生多问、敢问、善问。只要教师给予学生“问”的空间，创设“问”的情境，指导“问”的方法，就能打破“教师传授，学生接受”的传统的呆板的教学局面。当然，这一切都是为了培养他们主动探究的能力，让他们学会质疑，形成主动的、富有个性的学习方式，从而真正获得自主探究学习的能力。