射阳县鲍墩小学   张永成
        美国的一些教育学家认为，“提问得好即教得好”(to question well is to teach well )，实在是有很深的含义。提问是为课堂服务的，判断提问的好坏，关键看是否发挥了学生的积极性、主动性和教师的主导作用。课堂上的交流是多方面的，提问也不可以想当然地一概而论。课堂提问是教学活动的重要形式，运用于教学的各个环节之中，是师生之间进行信息交流和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问应该是包括板书、“私下访问”、学生提出问题等在内的、而形式上更为多样的师生交流，即广义提问。
        那么，如何做好广义提问呢？
        一、 准备工作
        教师的课堂提问，事先都要做好准备工作。首先，教师要掌握教材，包括：（1）掌握教材的结构体系；（2）掌握教材的深度、广度；（3）掌握教材中有关知识的运用规律；（4）掌握所教内容和其它年级数学教材的关系。其次，还要根据学生的具体情况设计不同层次的问题。然后，根据教学大纲确定教学重点，并参阅相关的资料，精心设计出相关的问题，要提问哪些问题，什么时候板书提问，如何板书提问，板书在什么位置等等，都要精心设计。切忌随写随擦，甚至用手涂抹。板书和设计提问是教学的基本功，需经常注意锻炼，从而使教学达到一种和谐美。
        二、 实施方式
        在教学过程中，对于低年级的学生，需要通过口头提问去启发诱导。在提问时应该注意：首先，学生回答完后，教师要一字不变地重复一遍，让每一位学生听清楚；其次，在提问时要让学生回答思路而不是结论，并且要求教师要引导学生去寻找新思路；最后，学生的回答不能代替教师的讲解。对于学生错误的回答，切忌形成师生的单独对话，应该充分调动学生的积极性，让学生主动去发现。只有从这种思想出发去设计教学过程，才有可能摆脱学生长期以来为学习而学习的被动局面，才能真正把课堂还给学生。
        三、 内容要求
        首先，我认为一般的数学定义、概念、定理，适宜以板书提问的形式给出，然后让学生带着问题去读书，并结合层次性较强的课堂提问，发动学生去讨论，增强学生的积极性、主动性，让学生在讨论过程中达到主动学习的目的。
        其次，重要的数学定理要以命题的形式让学生给出证明，让学生在证明过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而理解知识、记忆定理。
        最后，还要让学生在学习新知识后，善于及时联系旧知识。这样做，既有利于培养学生综合运用知识的能力，又可以提高知识的复现率，减少知识的遗忘，把新知识扎根于旧知识之中。
        学习是学生的事，但让学生学什么却是教师的事，我们要让学生充分感受到数学的美，学习到数学的美，领悟到数学的美。
        四、注意事项
        （1）教师提出的问题要根据教材重点而定，要注意顺序，其顺序要和讲课的顺序基本一致。
        （2）教师在教学过程中要结合学生的实际水平，提问的难易程度应该是，经过学生的推理和思考或教师稍加启发后，学生就能自己解决问题。因此，教师的提问不能过难或过易，以免挫伤学生学习数学的积极性。
        （3）在组织问题时，教师要注意符合认识规律：由易到难，由具体到抽象，由特殊到一般。
        总之，数学教学是一门艺术，正确合理地利用提问这一手法，更是一种技巧。