昆山市玉峰实验学校   孙海霞
      《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近。现实生活中的数学进入数学课堂，走进学生视野，会使数学教学变得具体、生动、直观，使学生深切感悟数学，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学的作用意识。下面谈谈自己在教学实践过程中的探索：
        一、挖掘生活中的资源，感受数学的存在
        俗话说“良好的开端是成功的一半。”在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学资源，让学生意识到数学来源于生活，生活之中到处充满着数学。
        如：在一年级新学期开学的第一节数学课，我是这样设计的：“新学期开学了，走进校园，大家会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你们知道每边有多少盆花吗？”这样利用学生身边的事情激发他们的好奇心，引导他们走进数学，认识数学，进而使他们产生运用数学的欲望。
        二、充分借助生活现象，创设数学情境
      “兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要重视学生已有的生活经验，善于展开学生感兴趣的生活素材，充分利用生活现象，激发学生的求知欲。
        例如，在教学“认识人民币”时，我根据小学生的认知特点，从学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习。一开始我创设了一个“小超市”的情景，把教室设成一个小超市，摆满了吃的、用的、玩的等各种各样的商品，让学生根据老师的要求和商品上的标签牌自主购买商品。“如果你现在要购买一个价值7元的铅笔盒，说说你是怎样付钱给售货员的？”“家里的洗衣粉用完了，妈妈要买回一袋11元5角的洗衣粉，你说妈妈可以怎样付钱？”等等。同学们在课堂上购物兴趣盎然，争先恐后地举手发言。
      “小超市”购物的情景增加了数学教学的趣味性，学生们无拘无束，从而更加喜爱数学，达到“乐中学，学中乐”的效果。
        三、有效使用生活经验，解决数学问题
      《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就是要求我们教师要积极构建生活数学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、分析、思考，体验研究数学的价值，感受数学的魅力所在。
        例如，在教学“前后”时，上课伊始，我引导学生说一说自己的座位在谁的前面？在谁的后面？然后调换个别同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学活动，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。
        四、借助数学知识，解决实际问题
      《数学课程标准》强调：数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生自身的发展来衡量。数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应在此基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
        例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集、整理信息的方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高学生收集信息和整理信息的能力。
        荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”总之，让学生了解数学的用处，感悟数学的奥妙，充分意识到数学的学科价值，明确数学之于生活的意义，才能激发起学生积极主动地学习数学的兴趣，促进数学教育改革走向成功。