泗阳县众兴实验小学   刘青
        著名语文教育家叶圣陶先生曾表达过“得法于课内，得益于课外”的观点。新课程理念，也鼓励学生在课内外大量阅读，掌握多种阅读方法，具备独立阅读能力。然而，传统的阅读教学往往只重视课本的学习，这严重影响了学生语言的积累和视野的开阔。语文教学必须增加语文课的文化内涵，不能再将经典名著、时文精品拒于课堂之外，应在把握教材的基础上，提供有价值的学习材料，在“法定”的语文学习时空内弥合“课内”与“课外”的鸿沟，让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息，达到语文学习的理想境界。语文链接性阅读无疑是实现这一理想境界的有效途径。
        所谓语文链接性阅读就是以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实（或证伪）、或演绎课文中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验，使语文教科书的学习与课外阅读有机地链接起来，完成立足于文本，又超越于文本的深层的解读，从而解决学生课外“多读”和“读哪些”等问题。
        教师在研读教材时，要揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将之与课文学习结合起来，引导学生用好“阅读链接”，使其“物尽其用”。
        一、链接性前置阅读 
        有些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，教师就提供给学生一些背景资料，让学生了解时代背景；有时也可以找一些报刊中与课文相关的美文让学生阅读，拉近课文内容与现实生活的距离，使学生与文章作者产生情感上的共鸣。
        二、链接性主题阅读 
        主题性阅读链接是一种教材建构思路，意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。较之原先的“单篇阅读”，它显得更为厚实，更具饱满的力度。从整体上看，“主题性教学”语文有新意，有独创性。如课文《给予是快乐的》，学生学习这篇课文之后，能够体会到奉献、付出是令人感到幸福的。领会到这个主旨之后，可以让学生读读课文后面链接的小短文《给，永远比拿愉快》，并让学生自由地谈谈读后的感受。在学生交流感悟的过程中，教师适当加以点拨。
        此外，如教材中《桂林山水》后面链接的小诗《浓碧》，《触摸春天》后面链接的海伦·凯勒的一段话，都可以帮助学生加深对课文内容的理解。
        三、链接性类比阅读 
        即根据所学课文内容或作者选择与之相关的文章与课文进行比较，同中求异。主要有：
        1.同一作者的同类作品类比。学生课内学了某位作者的文章后，教师可以介绍作者在这一时期写的系列作品，让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。
        2.不同作者的同类作品类比。描写同一个事物或同一件事情，不同作家会采取不同的表达方法。它们各有什么特点？有怎样的表达效果？对学生的习作有什么启发？通过同一题材的类比阅读，引导学生关注作家的不同表达方法，从中得到一些启示。
        3.原著和课文的类比。小学语文课本中有较多的课文来自古典名著。如《三顾茅庐》《三打白骨精》《草船借箭》等。在学生学习过程中可以引导学生把课文与古典、白话的原著进行类比，让学生在比较中感受现代文的魅力和古典文之精粹。
        四、链接性延伸阅读 
        现行小学语文教材中有些课文是选自长篇作品中的片段或根据其中某个部分改编的，因此，学完课文以后让学生利用课余时间找出原著来读一读，这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻地理解课文内容。
        五、链接性读写迁移 
        读与写是语文教学的两大基本功。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
       “问渠那得清如许，为有源头活水来。”链接性阅读源于文本而又超越文本。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的链接点，做好文本的超链接，课内外阅读的“活”链接，引“水”入本，让课堂引入源头活水，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“绿色高地”。