常州市花园小学   唐晓兰
        新课程改革至今，数学教师都清楚地知道，学生的说话训练不仅仅是语文教学中的事，在数学教学中也应该受到重视。在各种有关小学生数学语言培养的论文中都指出：学生上课不肯举手发言，即使有，也总是固定的几个学生。因此数学语言能力的培养重在一年级或低年级，必须在学生刚踏进校门就扎扎实实地开始进行语言训练。认真审视这个现象后，我发现：实质上，这个现象并不多发生在低年段，相反更多的发生在中、高年段。中、高年段的学生由于年龄的增长，心智的成熟，具有强烈的自我意识，他们不太愿意主动回答问题。所以，培养学生的数学语言，应该根据各个年段学生的情况各有侧重，而不是单单认为语言培养重在低年段。下面结合我个人教学经验做一些论述：
        一、 低年段应重视“细心指导，让学生会说”
        低年段的孩子一般是想说也敢说，但问题在于他们的表达能力有限，无法准确地表达自己的想法。所以在这个关键时期，应给孩子正确、细心、具体的指导，为他们以后的语言发展奠定良好的基础。针对这一点，我主要从以下几个方面做起：
        1. 了解孩子的语言特点，掌握孩子的语言规律。孩子的语言大多不完整、缺乏条理、重复啰嗦，教学中我除了使自己的教学语言生动有趣外，更注意花心思指导孩子说话完整、简洁、有条理。这样持之以恒，学生的语言慢慢就会干净利落，思维能力相应地得到发展。
        2. 抓住契机，在日常生活中学习语言。每当孩子接触新事物、体验新情感时，教师都要及时教会有关的词语，让孩子在不经意间学习发展语言。
        二、 中年段应重视“提供宽松的环境，使学生敢说”
        孩子到了中年段，就会出现不敢说的现象。中年段的孩子已有很强的自尊心，有的孩子因为性格内向不敢说，有的孩子因为怕说错不敢说。所以在教学和生活中，我们要多为孩子提供展现自我的机会和宽松和谐的环境，逐步消除孩子独立表现的恐惧，使他们敢说。
        1. 对于怕说错而不敢说的孩子，我们要做到宽容、支持与帮助。在课间可以多与不爱说话的孩子交谈，从而缩短师生间的距离，增加孩子的胆量。在课堂回答问题过程中，对于说错的学生，要有足够的耐心和信心，引导他们向正确的思维过渡，避免打击和批评。努力创设宽松和谐的环境，多给予信任和鼓励，这些学生就会多一份胆量，也最终会得到一定程度的发展。
        2. 为孩子提供展示自我的机会，经常组织一些合作性活动。对于胆小的孩子来说，能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在合作解决问题的活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动，让他们变得勇敢、自信，敢于展示自我，从而培养孩子的语言表达能力。
        三、 高年段应重视“培养说的兴趣，使学生想说”
        高年段学生自我意识增强，课堂上表现为不愿意单独发言。针对这种情况，我认为应该改变课堂上一问一答的形式，采用一些辩论活动、展示活动，让他们觉得自己能象大人一样去辩论，去展示自己的成果，而不仅仅停留在回答一个问题上。
        在《长方体和正方体的体积》的教学过程中，我开门见山地提出：“你们每个人手中都有一个长方体，你能利用学过的知识来求出它的体积吗？”学生在认真观察长方体后会有很多想法，教师趁此机会出示探究方案表：（1）你是否赞成刚才这个同学的观点？如果你同意，请试着说出你的证明方法。如果你不同意，请试着说出一个让人信服的理由。除此以外，你还有别的方法可以求长方体的体积吗？你的这个方法能让别人信服吗？（2）在探究过程中及时和你的学习伙伴进行交流，相互取长补短。
        根据探究表，学生从自己的知识经验和实际思维出发，思考自己要探究的问题，大胆提出自己的猜想，并尝试进行实验证明……在一番真正的自主学习活动之后，师生、生生之间开始充分地交流完全个性化的思考方法和探究过程。在争辩中孩子必须用准确、简洁、清晰的语句来说明自己的想法，在这个过程中，孩子的表达欲望增强，表达能力提高，思维不断碰撞，产生新的火花……所以高年级学生的语言培养应侧重于教师的课堂教学设计、学生活动组织，侧重于教师理念的更新。
        以上是我在实践之后反思得来的一些观点，今天把它写出来，希望能通过此形式使自己的教育教学理念更清晰，更准确，并能更好地指导自己的教学实践。