仪征育才中心小学费  恩  红
        小学阶段是学生创新素质培养的启蒙期和关键期，而语文阅读教学又是创新能力培养的主阵地。如何通过阅读教学最大限度地培养学生创新素质呢？结合教学心得和实践，笔者提出三个技巧。
        技巧之一：鼓励质疑问难
       “学成于思，思源于疑”。学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有创新。因此，要鼓励学生质疑问难，具体方法有：
        1．找题眼。找出题眼，由此发问。如《徐悲鸿励志学画》一课，可以紧扣题眼“励志”提问：（1）徐悲鸿为什么励志学画？（2）徐悲鸿怎样励志学画？（3）徐悲鸿励志学画的结果怎样？
        2．抓文眼。找出全文的中心词句，据此发问。如根据《草船借箭》一课的文眼“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”提出问题：（1）诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？（2）从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？
        3．找依据。知道了结果，还要找出其依据来。如《骄傲的孔雀》一课，可以提问：从哪些地方可以看出孔雀很骄傲？
        4．揭矛盾。把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”句中的“焦急”与“耐心”看似矛盾，不妨设问：老奶奶既然焦急为什么又能耐心地等待？
        5．比优劣。比较这样写与那样写哪个好，为什么这样写而不那样写？如《草船借箭》一文中的“借”字能改成“骗”或“抢”吗？为什么？
        学生掌握了质疑问难的方法，并不一定敢问、会问。学生的积极参与，大胆质疑，有赖于老师的鼓励与支持。所以，教学中要及时表扬、鼓励学生发问，即使是错误的发问，也不宜训斥和嘲笑，应当多点拨和引导。这样一来，日积月累，持之以恒，学生就逐渐养成了想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现，有所创造。
         技巧之二：激励大胆想象
        语文教学如何激活学生的想象呢？首先要丰富学生的表象。表象是想象的基础和源泉。丰富的表象来自对直接和间接事物的多看、多听、多访、多感觉、多做和多读。其次想象能力的培养需要多方训练。
        1．扩想。对课文概写或略写词句的内涵加以扩展充实。如《小小的船》，学生学了这首诗歌后，对美丽的星夜往往会产生一种向往的情感。我趁机提出假设：要是你真能坐在这小船里，在星空中，在白棉花似的云朵里穿来穿去，你能看到什么景象？ 
        2．续想。有的课文结尾意犹未尽，深刻含蓄，可让学生续想延伸。如讲《狐狸和乌鸦》的结尾部分时，可这样设计：让学生从乌鸦的角度，以“我真后悔……”为话题，续想乌鸦失去肉以后的心理活动。
        3．改想。利用部分课文的特殊性，在不改原意的前提下，变换表达手法。如古诗《宿建德江》，在学生理解诗意的基础上，引导学生发散思维，学生与作者融为一体，情感上产生共鸣，在其大胆而又合理的想象过后，让学生将此文改写成记叙文。
        4．假想。对未曾经历也没体验过的事，凭借想象去假设一番。如学《明天的太阳城》《海底世界》后，让学生联系课外阅读和影视，以《明天的月球》为题作文，或者以《20年后的我》《假如我是××》为题练习写作。
        5．变文为图。把课文演变为直观形象的图画。如教《天安门广场》，可以让学生画简笔画；教《望洞庭》一课，可以让学生画出诗中描绘的景色，既可促进理解，又能锻炼想象。
         技巧之三：培养创造思维
        心理学告诉我们，创造思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。因此，语文教学中要重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。
        1．培养发散思维。发散思维能避免单一思维的局限，它通过对一种事物的多角度思考，探求多种答案的可能。教学中引导学生多角度思考，在发散中创新。如教《去打开大自然绿色的课本》一课，让学生多角度思考：作者为什么把大自然说成“绿色的课本”？你为什么喜欢呢？
        2．培养变通思维。思维的变通性是指思维具有广度和灵活性，它受定势心理的影响，能随机应变地应付复杂多变的客观事物。如教学《滥竽充数》，我们就可引导学生从多侧面、多角度审视对照，培养学生思维的变通性。
        3．训练逆向思维。训练逆向思维就是要“反其道而行之”，从常规思维的反面去想，让学生的思维来个急转弯。如《司马光砸缸》这课，我提出这样的思考题：司马光救人的方法用的 是“水主动离人”还是“人主动离水”呢？引导学生反向思考，学生很快想出了救人的方法，这样既发展了学生的逆向思维，同时发展了学生的创新意识。