文本细读，细向何方？这种细读与教师的特定身份又有怎样的联系？一个文学鉴赏者与一个教师的文本细读毕竟是不一样的，教师必须从自身的专业眼光进行文本细读，即文本细读应紧贴着课堂飞翔。而这一点，往往被许多人忽略。
    一、文本细读追求与学生的成长相遇
    文本细读，要从语文教学的角度去进行，不仅要具有语文意识，还要具有学生意识。教学《槐乡五月》一文时，大多数教师关注“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球……”一句，而忽略了能够引领成长的以下两句：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”单看前一句，“采走了香的粉”与“酿出了甜的蜜”句式整齐。单看后一句，“白生生”对“喜盈盈”，“篮儿挎走白生生的槐花”与“心里装着喜盈盈的满足”句式相似、音律和谐。两句联系起来看，句式工整，琅琅上口。
    这两句一方面在白茫茫的底色上增添活泼的色彩，让画面产生了声音和动感；另一方面不露痕迹地写出了槐乡孩子如小蜜蜂一样的勤劳，又承接下文槐花饭的香和槐乡孩子的好客，可谓匠心独运。教师应引导学生品味，既有利于理解积累，又有利于学生学习遣词造句，做到文脉贯通。
    二、文本细读追求与教学途径的优化相遇
    教学途径的优化离不开文本细读，就拿语文教学中的识字教学来说，优化识字教学就需要文本细读。在对文本细读中发现生字词之间的内在联系，寻找最佳教学途径。《蚂蚁和蝈蝈》一文中共有7个一类生字，6个二类生字。通过文本细读发现，课文第3自然段中一类生字有5个，二类生字有4个，其中第3自然段中的“粮”与第1自然段的“粮”重复。再细读，第3自然段“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了”一句中，“躺”“装”是二类生字，“粮”“洞”“冬”是一类生字。一句话中有5个生字，所以可以确定这一句是识字教学的重点。另外，利用“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了”这一句可以串联起全文框架，并巧妙展开教学探究：冬天，蚂蚁在哪儿过冬？蝈蝈怎样过冬？
    三、文本细读追求与编者及文本的会心相遇
    教材编写的横向和纵向序列颇具匠心，教师在文本细读时要给予足够的关注。如五年级上册《滴水穿石的启示》一文，从横向序列来说，它与《天火之谜》《厄运打不垮的信念》等构成一个精神主题。而从议论文的角度来说，它与《说勤奋》《谈礼貌》等形成一个纵向序列。横向序列往往体现一个单元的教学主题，纵向序列则往往是某一类能力要求的螺旋提升。
    而在追求与文本的会心相遇时，读者既要沉潜入词语又要穿行于文章的行气之中。不仅要从细处着手，更要从大处着眼。教师要善于抓住文中的点睛之笔，贯通全文，品味谋篇布局之匠心。
四、文本细读细向阅读方法的有效指导
    提高阅读效率离不开阅读方法的优化。阅读方法的把握需要教师进行文本细读，在教师的文本细读中去发现阅读方法的真谛。笔者细读《黄鹤楼送别》一文时发现，第2至第3自然段是写李白的情感变化由“知心藏情”到“知己说情”。
    笔者由第1自然段的“黄鹤楼”自然导入第2自然段的“黄鹤楼”，引入“知心藏情”教学。出示“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”后引导学生体会：“你读出什么感情？这种感情是怎样掩藏的？”相机板书：知心藏情。笔者指名读：“终于，李白举起了酒杯说：‘孟夫子……不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！’”问：“‘终于’什么？”学生答：“终于说话。”笔者点拨：“可能原来两人不说话，现在终于说话，有点道理，能联系上下文。但读书既要联系上下文，更要联系上下情！上一自然段写‘藏情’，现在终于‘藏不住情’，终于说话，话中有情。‘终于’是一种情感，下面就用心默读李白和孟浩然的话，咀嚼字里行间表达出的情感，画出最能表达情感的词语。”相机板书：读书要联系上下文，更要联系上下情！
    文本细读，是为了达到语文教学简约、高效的目的，经过文本细读的洗礼，教师擦亮了文本，也擦亮了教学的智慧火花。