随着教学改革愈来愈深入，语文教学聚焦于学生“语言文字运用”，即“语用”。促进学生通过语文学习，正确、熟练甚至创造性地运用语言文字，富有个性地进行表达，形成独有的语用能力，成为语文教学共同追寻的目标。
    一、找准教学中语用起点
    1.把握学段特点，突出言语训练 一次参加苏州市小学语文同课异构观摩活动，同篇文章《燕子》在不同年级执教，教学内容选择、目标各有不同，真是受益匪浅。低段阅读教学侧重“识字”“写字”，如随文识字、理解词义、读好句子等；中段阅读教学侧重“理解”“朗读”，如联系上下文、生活实际理解词句，关注段落结构、朗读体会文本内涵等；高段阅读教学侧重“表达”“写作”，如关注整篇结构、表达效果、写作方法等。当然，教师应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接。
    2.关注文体特征，领悟文本秘妙 阅读要运用适合于文本提示的阅读方法，把握课文的文体特征，并从此出发，确定与此相适应的阅读教学内容。就阅读教学中比较常见的散文文体来说，一般可以分为以记叙人物、事件、景物为主的记叙性散文。阅读教学可以：入语境，体味语言美；悟心境，体悟情思美；品意境，体验意境美。其他题材的文本同样需要教师研读教材，领悟其秘妙。这需要教师独具慧心地研究教材，解读文本语言时要深入言语、逐字逐句，捕捉文本的关键处语言。
    3.尊重学习主体，遵循生本原则 教学《春联》时，为了让学生揣摩写作特点“举例子要分好类”，教师出示：有的描绘了美丽的春光；有的展现了劳动人民幸福的生活；有的歌颂了劳动人民幸福的生活；更多的是表达人们对新年的美好祝福。教师提问：这四个“类别”可以改变顺序吗？有学生的排序规律是从大到小，解释为春光的范围大，是世界性的，到祖国缩小些，到人民再缩小。这样的回答出乎教师的意料，教师予以否定。课后听课教师提出，学生的想法也解释得通。教师在上课时，要将学生的学习状况始终放在首位，如此才能收获预设之外的精彩。
    二、构建语用型高效课堂
    1.品味语言，夯实语用基础
    理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎么运用语言文字。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点，抓关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会扎实灵动的词语教学，不仅能够让学生理解词语含义，更能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验。
    2.积累语言，身临语境感悟
    引导学生理解文本词语、句段理解还远远不够，优秀的教师应该帮助学生进行积累，在表达中扩充语言储备，增强语言积淀，发展表达能力。与此同时，进一步感悟文本内容，深化对文本的理解，变机械记忆为灵活内化，让学生实实在在地进行语言文字运用实践，促进学生语用能力发展。
    3.学会运用，习得表达方法
    心理学家将只理解而不会运用的语言称为消极语言，能理解又会运用的语言称为积极语言，从理解到会运用语言是一道重要关卡。叶圣陶认为：“能力并不是一会儿就能从无到有的，任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”关键在平时阅读教学中多渗透运用练习。
    仿中先行，规范言语。教师要善于提供比较典型的材料，引导学生模仿着学习，规范自身的语言表达，让学生意识到什么样的表达是正确、合理、贴切的。
    积累内化，丰富语言。教材中有许多名家名篇，学生阅读这些句段时往往很难发现或感受出句子所表达的妙处。这类语言所表达的形式，教师应想方设法引导学生品悟。
    迁移运用，活用言语。在阅读教学中，教师要先引领学生通过阅读理解、领悟和挖掘出语言表达方法，再重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。
    能力形成规律告诉我们，语文学习的技能需要一个过程，这个过程不是从知识到技能的一条线，而是“知识—感知—体验—练习—技能”。只有在不断的言语“历练”中，变静态的语言为活生生的语言，才能使学生获得属于自己的语用能力。