《海底世界》这篇课文主要叙述了海底的动物能发出千奇百怪的声音；它们的运动各具特色，千姿百态；海底植物色彩鲜艳，差异很大；矿藏种类繁多，储量丰富。以此来说明海底是个景色奇异、物产丰富的世界。课文中除了文字，还提供了两幅插图。由于学生年龄较小，且没有生活在沿海城市，绝大多数没有见过大海，更没有欣赏海底世界的经历，这给他们理解课文带来了难度。如何缩短他们审美的距离，加深对课文的理解和感悟呢？
    最近，笔者有幸听了一堂《海底世界》的公开课，授课教师根据儿童思维直观性原则和人们的认知规律，将教学过程融入一个个生动有趣的活动中，并充分发挥现代教育技术优势，适时用声像资料再现文中情境，从而激起了学生极大的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
    上课伊始，教师首先用多媒体出示波涛汹涌、浩瀚无垠的大海，海面上，“探险号”正载着一群少先队员驶向大海深处。画外音告诉大家：“探险中队的队员们今天要去海底世界探险，让我们随着他们去看看海底世界吧!”接着，画面上出现了“海底音乐会”字样，很多海底动物都在陶醉地唱着、说着，但是没有任何声音传出。这时，教师满脸狐疑地问大家：“海底音乐会怎么没有声音呢？这些动物们究竟会发出什么声音呢？我们一起去文中找找答案吧!”学生们兴致勃勃地读起了课文，转眼间教室里小手如林，大家争先恐后地交流读书后的收获。教师一番夸奖，然后指导孩子们读出海底世界的声音。
    忽然，画面上传来了千奇百怪的声音，教师欣喜地告诉大家：“探险中队找来了水中听音器，我们赶快欣赏欣赏海底动物们的声音吧!”一阵声音过后，教师让学生们说说通过水中听音器听到了什么。大家神采飞扬，奇思妙想接连不断。
    海底音乐会结束了，画面上出现了海底动物们有序退场的场面。教师提出问题：“海底动物繁多，它们的运动方式各不相同，请同学们用自己喜欢的方式读读课文，看看它们是怎样活动的。”读书声过后，教师再次播放画面，让学生们说说画面上动物各自的活动方式，并说说他们还知道哪些海底动物的运动方式，然后选取自己喜欢的一种动物，用第一人称或第三人称对这种动物的运动方式作简要介绍，可以辅之以动作。学生们兴趣盎然，非常投入，教室里一片沸腾。
    大屏幕上，“探险号”继续向前行驶，画面上出现了“海底植物馆”，色彩鲜艳、形态各异的海底植物活生生地展现在学生们眼前。画外音告诉大家，海底植物馆正在招聘讲解员。教师兴致勃勃地鼓励同学们试着去参加竞聘。学生们仔细阅读文中有关段落后，争先恐后地走上台来，绘声绘色地对海底植物进行介绍，一部分学生居然还引进了课外获得的知识，得到夸奖后，小脸上写满了骄傲和自豪。至于没能上台展示的同学，此刻他们正在认真地履行评委职责，斟酌着如何给竞聘者点评和打分呢！
    海底之旅结束了，“探险号”在学生们的琅琅书声中缓缓返回海面。此刻，学生们的思绪依然沉浸在海底世界。教师抓住这个时机，向学生们提出问题：“大家还想知道海底世界的哪些秘密？”各种各样的问题纷至沓来。教师把这些问题交给学生，鼓励大家课外通过各种方式，自己去寻求答案。
    教学结束了，但学生们的学习还在继续，我们的思索也在继续：新课程下，我们如何实现多媒体与学科的有机整合？如何立足文本，超越文本，发挥教材的例子功能？如何树立学生的问题意识，引导其自主质疑、自主探究？如何创设情境，让学生通过主动的探索、发现和体验，对各种各样的信息进行判断和筛选，从而增进学生的思考力和创造力？……这些问题，透过这节课，我们似乎找到了答案。