备课、上课、批改、听课是教师教学工作中四件最主要的教学工作。但目前很多教师把主要的工作精力放在了前三件事情上，往往忽视了听课对自己专业成长所起到的作用。即使要听课，教师也只是热衷于去听特级教师、名师的课，但很多时候都是“听时激动，听后不动”，三五天后，脑子里只留下了特级教师的名字。平时对学校里的教研课都是应付式参与，甚至有教师在听课的过程中还忙于批改自己的作业。这暴露出很多教师对听课的认识不足。
    教师应该把听课作为一个和同校教师交流互动、共同成长的平台，不能仅仅满足于把听课笔记记满。我认为，教师在听课过程中，要学会从以下三个角色换位思考。
    一、假如我是上课教师
    听课者首先要思考的问题就是：如果我是上课教师，对这样的课题，我怎么来设计教案？对这样的课型，我该用什么样的教学方法来教学？对这节课的知识点，我要用什么样的策略来突破重难点？大体思考后，听课者把自己的设想和上课教师的每一个环节进行对比，思考上课教师每个环节的设计意图，看看谁的处理会更好一些。
    例如一次同课异构教研活动，课上有一个环节是用一副三角尺分别拼成内角和是180度和360度的图形。第一位教师让学生站在自己座位上拼，尽管教师不断让学生举高，但是因为三角尺是透明的，教学效果不够理想。第二位老师的处理方法不禁让听课教师眼前一亮，这位教师准备了很多反面带磁性的自制三角尺，让学生把所有的拼法都呈现在了黑板上，不仅清楚而且所有情况都能保留在一起，便于观察和比较。这样比较式听课，收获肯定颇多。
    其次要思考：假如我是上课教师，当课堂中出现突发情况，我该怎么办？怎样应付棘手的问题？
    最后是思考：学生回答问题不到位时，我该怎么评价他？怎样充分调动所有学生思考的积极性？
    二、假如我是听讲学生
    一个教师受不受学生喜欢，上课十分钟课堂的气氛就能说明一切。听课教师首先要把自己看成学生，看这个老师上课的语言、表情、动作，符不符合学生的特点。如果是男老师，上课时语言是不是诙谐幽默、抑扬顿挫？如果是女老师，语言是不是绘声绘色、甜美动听？同时再思考：上课教师对知识点的讲授是不是生动形象、通俗易懂、由浅入深？学生能不能听得清楚，想得明白？
    例如教学《认识公顷》一课，有的教师照本宣科，先教学1公顷=10000平方米，然后通过大量的练习巩固；有的教师利用学校平面图制作成课件，圈出1公顷，让学生感受；有的教师则带领学生量出边长100米的正方形，实地围绕1公顷走一圈，感受1公顷的实际大小。三种教学方法，哪种更容易让学生理解和感悟，就不言而喻了。
    三、假如我是评课专家
    很多老师听完课需要点评时，都是象征性地说几点优点和很少的建议，或者以自己不任教该年级段，对教材不熟悉为由，不发表意见。如此把自己当成局外人般听课，便是浪费时间，对自己和上课教师都是毫无益处的。听课教师可以尝试假装自己是评课的专家，课后必须进行评课，而且还要能点评到位，那么就会带着任务去听。
    首先，听课前就要做好相关准备。事先对该课的教材进行了解，弄清楚这节课有哪些知识点，重难点是什么，在整个知识体系中处于什么位置，教师需要教到什么程度。其次，带着任务去听。这样会迫使听课教师边听边思考，有意识地捕捉上课教师成功和不足的地方，成功的地方便是需要借鉴和学习的，不足甚至失败的地方对听课者来说更有价值，在别人的经历中吸取教训也是一种智慧。
听课，我们要让自己成为局内人，要体会上课教师的设计，要体验听讲学生的感受，要模仿教学专家的评课，如此才能让自己听有所思，思有所得。