阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，才能收获有效的阅读。批注是让学生在阅读过程中进行思考的最佳路径，是内在思考的外化表现。恰当地运用批注，培养学生的批注习惯，能够有效地提升学生的思维品质，进入真阅读的最佳境界。
    一、什么是小学语文课堂上的批注
    何为批注？简而言之，批注就是阅读体验的言语表达。批注是要让学生学会在阅读的过程中把自己的思考、体验、感悟及时在书本上记录下来，以此为乐趣展开阅读。现在很多孩子在阅读的时候，正是缺少这种批判性思考，所以他们等、靠、要，等着有老师和同学的语言让他来“克隆”。批注可以促使学生在其文本上做出自己的个性化“微”表达，是“一个有思想的人”直接而具体的表现。
    二、阅读教学中怎样运用批注
    1.批注的着陆点
    不动笔墨不读书，这是读书之前的准备，也是对阅读的一种要求。阅读过程中的批注，可以是一些简单的符号，可以是圈点画注，也可以是一两个字，还可以是一段话。有了学生的思考习惯，有了个性化的阅读所得，书的价值也就在这弄“脏”的过程中体现出来了。
    2.批注的对象
    小学生的阅读批注，随着自身的阅历增加、知识的积累，也应该由简单趋向复杂，由低级趋向高级，由肤浅趋向深入。在小学阶段，阅读课堂上的批注，可以从一点点的所得引向深入。具体地说，小学生在语文课堂上阅读中的批注，可以是感受的内容，可以是自己独到的理解，可以是对某一词句、写作手法的欣赏，也可以是对学习材料的评价、质疑。可以说，批注的内容，正是学生读有所感、读有所思、读有所悟的结果。
    3.批注与交流
    阅读的过程，是一种感悟内化的过程，是一种潜心会文的过程，更应该是一种交流合作的过程。单个儿学生的批注，往往是零散的、浅薄的，思维含量还不够；初步批注之后师生交流、生生交流，形成思维碰撞、交融，将学生零散的思维引向统整，浅表的思维引向深刻……这个“深度”阅读包括思想情感，包括言语表达、布局谋篇、思想方法、个人感受等。批注的交流碰撞，展现了学生的质疑和反思，让学生从质疑和反思中体验成功，这既是培养学生批注意识的手段，也是批注行动的目标指向。
    三、怎样养成学生的批注习惯
    1.不同学段不同要求引导批注
    在第一学段教师需要教会学生一些常用的批注符号。这一学段，以培养学生批注阅读的“习惯”为主，能让学生在有所思的基础上圈圈点点即可。到了第二学段，教师就要教会学生在哪里批注好，怎样使用学过的批注符号进行批注阅读，并由符号式的批注逐渐过渡到文字批注。第三学段，应该提倡文字形式的批注，重在要求孩子们批注言之有物，言之有理。
    2.范例引路，加强引导
    教师可以把自己读的书带到教室，给学生“看稀奇”，满足学生好奇心的同时，教师的批注行为也就成了学生的范例了。
    3.同文本的赏析结合起来
    阅读教学的过程中对文本的欣赏本就是激发阅读兴趣、提升学生语感、提高语言能力的重要组成部分。因此，着力引导学生来欣赏文本，找出文本在遣词造句、布局谋篇上的妙处，并用批注的形式表现出来，当然能够有效地提高阅读的质量。而这反过来又促进了学生批注意识的形成、习惯的养成。
    4.让内容丰富的批注升级成读后感
    读后感的“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想。对学有余力的、批注习惯较好的孩子，可以引导他们由写批注向写读后感发展，让他们思考、质疑的能力更上一层楼，表达能力也将随之水涨船高。
    总之，学生批注习惯的培养要循序渐进，保护学生个性阅读，引导学生在平时阅读中掌握方法，并在学生的课外阅读中,不断发现其有益尝试,及时地加以鼓励,由教师选文到自主选文,再到读整本的书，拓展学生批注阅读的时间和空间,以阅读为乐,真正实现“悦读”“悦思”和“善思”。