估算是一种解决小学数学问题的基本策略，作为一种重要的数学思想和计算方法，估算教学贯穿于小学的各个阶段。
    下面，笔者结合实际教学，对提高估算教学有效性的策略进行了一些探讨。
    一、“乐于估算”是提高估算教学有效性的基石
    数学教学中，大多数学生都能计算出精确的答案，一部分学生甚至能快速口算出来，为什么还要学习估算呢？在执教这一内容时，我变动执教顺序，在大部分学生还不能精确计算出100以内的加减法时，先引导他们在精确的笔算前,用估算对结果进行预测，从而培养学生灵活运用估算的思维意识，可以让学生意识到估算之于现实的意义，体验估算的实用价值，增强估算意识，使他们习惯运用估算。 
    二、“活用估算”是提高估算教学有效性的关键
    估算不是盲目地胡乱猜想，它是一种有根据的判断。要想提高估算结果的准确性，让估算合理化，估算的方法示范非常重要。教师应该将一些估算技巧和方法教给学生，让学生从“算着估”转化为“估着算”。
    凑整估算。这个方法在日常生活中运用最为广泛，如估算61×29，可以取近似数60×30，即61×29≈60×30＝1800。
    口诀估算。即不一定把数量看成整十整百整千数，而是根据乘法口诀，把数量看成接近的口诀数。如405÷8，可以把405÷8看成400÷8＝50。而305÷6可以看成300÷6＝50。估算时，为了计算的简便，应根据口诀灵活处理。
    经验估算。例如：三（1）班有男生28人，平均身高138厘米；有女生25人，平均身高134厘米。全班平均身高是多少厘米？根据经验可知，全班平均身高应在134厘米至138厘米之间。
    规律估算。即根据数学中的有关规律进行估算。如计算整数、小数或分数乘法时，可根据“一个因数（0除外）小于1，积小于另一个因数；一个因数大于1，积大于另一个因数”进行估算；计算除法时根据“除数大于1，商小于被除数；除数小于1，商大于被除数”等规律进行估算。
    三、“巧用估算”是提高估算教学有效性的保障
    培养学生的估算策略与估算意识，需要教师循循善诱，结合具体情境，灵活运用方法，在学与用中增强学生的学习能力。因此，我们应将教材中的情境生活化，帮助学生在具体的情境中理解并选择符合实际情况的估算策略。 
    四、“善用估算”是提高估算教学有效性的根本
    估算贯穿于计算教学的全过程，让学生将估算应用于实际生活中，是我们教学的最终目的。教师应结合生活，借助于学生熟悉的事物，提高学生参与估算课堂的积极性，让他们感受到学习的快乐。
    估算是一种思维意识和行为习惯，教师应耐得住性子，在估算教学中时刻关注它的价值，回归估算教学的原点。相信经过日积月累的训练，估算意识会根植于学生脑海中。