———低年级学生阅读方法指导新探

                                                           兴化市昭阳实验小学李翠红
        低年级时期，学生的认知水平较低，识字量较少，不具备完善的自主阅读能力。但同时，这个阶段却是孩子想象力发展的顶峰时期。这一时期，学生的求知欲十分强烈，对于课本以外的读物很感兴趣，只是持续时间不够稳定，因此教师在指导过程中，必须讲究方法，循循善诱，逐步培养孩子们的阅读兴趣，激发其自主开展课外阅读。近年来，我以配合教材分发的《新语文读本》为基础，在激发低年级学生阅读兴趣，指导其课外阅读方法上做了一些尝试。
        一、课外阅读也是学习任务
        课外阅读是解决学生书写负担过重的重要手段，我每天给学生布置的作业除少量背诵外，就是阅读。阅读内容以《新语文读本》为主，从一天一页到一天一个故事。完成阅读任务的同学当天请家长签好字，第二天到学校后交由班里的阅读班长检查。对于《新语文读本》中不同题材的文章，阅读的重点也不尽相同。简短优美的儿童诗，可要求学生背诵；有趣的故事、童话，则要求学生读熟，培养学生的语感。
        二、阅读即认字
        新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，阅读《新语文读本》恰好能满足这一要求。《新语文读本·小学卷》第1、2本皆标注了拼音，有利于学生认读陌生的汉字。初读时，我指导学生一边读文章，一边将学过的汉字圈出来加深印象，学习用法。这样课内外相结合，大大提高了学生的识字量。
        三、阅读是写作的基础
        指导低年级的学生写好作文，最重要的是重视学生的阅读，从阅读中吸取写作的养分，激发创作灵感，掌握写作的方法，做到“读书破万卷，下笔如有神”。低年级阶段的作文练习，遇到适合的话题，就应该抓住机会，让学生以“借鉴仿写”的形式练习一下。使学生做到“仿中求创”“仿中求活”“仿中求新”，提高自主写作水平。
        例如指导学生阅读《新语文读本·小学卷1》第一组文章《我从哪里来》时，结合苏教版国标本第一册《语文》中的口语交际训练，要求学生写一篇《自我介绍》，大部分同学的这次作文都写得很有特色。如王运豪同学说：“大家好！我叫王运豪。我的名字是爸爸、妈妈帮我起的，他们希望我好运不断，同时也给大家带来好运，然后做一个充满自信、能让他们自豪的人。”杨铭汉同学则写到：“我叫杨铭汉,今年刚上小学一年级。我的名字是爸爸帮我起的,意思是要做对社会有用的人,将来把自己的成绩铭刻在中国的历史上。”
        四、阅读即画画
      《新语文读本》这本书图文并茂，非常适合低年级的同学阅读。一次我偶然看到高年级同学的读书笔记不仅摘录好词佳句，还将自己喜欢的图片剪贴上去，或者干脆自己作画，一本平淡的摘抄本变得色彩斑斓、个性四溢。于是，我在班里郑重宣布：“读完一篇课文后，可以用彩色铅笔把《新语文读本》中的黑白插图涂上颜色。”“耶——”从这声震耳的欢呼声里，我明白这本书带给孩子们的将不只局限于文字的储存，更多的是心灵的释放与满足。每一幅图经过孩子们精心地配色，变得明丽、惬意，让视觉也享受到愉悦的盛宴。
      《新语文读本》虽不是教材，却又胜似教材，每一篇文章都是编委们智慧的结晶。在新版本的《序言》中，编委说：“对于小读者来说，课外的语文阅读是一个可以任你自由设计的精神天地。你可以独自阅读你喜欢的作品，也可以邀请你的爸爸、妈妈，或者你的老师、同学与你一起品味课外阅读的乐趣；你可以运用老师教给你的方法来理解课外读物，也可以采用任何你自己喜欢的方式来与作品进行沟通和对话……”在这提倡“个性”的年代里，阅读也是个性化的行为。“我的阅读我做主”，提倡通过课外阅读让孩子们真正有所收获，有所成长，这是开展阅读教学的真正目的。