南京金陵中学河西分校      周福萍
        在校生的寝室是关系到学生成长的重要环境之一。营造良好的寝室文化，为学生创造一个和谐的休息环境，是学校应尽的义务和责任。
        一、生命意义是营造良好寝室文化的前提
      “以人为本”是科学发展观的核心，“为学生的一生奠基”是我校的校训。生命型的课堂教学与生活管理因“生命意义”才能得到更好的发展。对于学校的生活老师而言，有效的管理始终伴随着生命的意义。“生命意义”不仅仅是生命安全，而是要努力使我们的学生都能成为珍爱生命，热爱生活，积极进取，服务社会的现代公民。教师的生活管理工作应摒弃以“教师为中心，校规为中心”的思想观念，强调切切实实以学生的自主活动和合作活动为主。因此，营造良好的寝室文化必须引导学生珍爱生命，相互尊重，在友好合作中加深理解，在传递爱心中增进感情。
        二、生活本真是良好寝室文化的幸福源泉
        每个学生都有自己的个性特征，因此每个学生的发展方向也不尽相同，教师对此不必刻意强求。只有在这个前提下，我们对学生的指导与帮助才可能遵循生命意义，学生也才会乐意接受我们的教育。离开学生的实际生活这一根本，良好的寝室文化无法形成，良好的校园文化更是无从谈起。
        对学生来说，生活的本真是什么？我认为不外乎三方面内容：“以学为主，张扬个性，与同伴合作”。学生的主要任务是学习，只不过学习的内容、方式随时代发展有所不同罢了。就生活老师而言，我们无法指导他们学好某门具体的课程，但却可以发挥自己的工作特长，结合学生的生活本真，努力营造良好的寝室生活环境，更好的服务学生的学习。每一位生活老师都可以因人制宜，激发学生好学上进的精神，引导他们逐步养成良好的学习、生活习惯。实践证明，给学生带来幸福感的、有利于学生成长的良好寝室文化必须适应学生的发展需要，一切回避学习主要任务、回避个性化要求、回避团队精神塑造的工作，都不可能营造出良好的寝室文化。
        之所以要在“源泉”前加“幸福”二字，就是要提醒自己，应善于将学校的各项严格的规章制度内化成每个学生自觉遵守的信念准则，而不是简单机械地“贯彻”与“服从”。正如伟大教育家陶行知所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深处。”因此，生活老师更有义务用一颗伟大的爱心去包容、感化学生，切实从生活上关心每位学生的饥饱冷暖，关注每位学生的得失成败、喜怒哀乐。只有这样，教师才能真正走进学生的情感世界，与学生心贴心成为真正的朋友，达到陶行知所说的“师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”的境界。
        三、自主管理是良好寝室文化的不竭动力
        正如自由与纪律、民主与法制的辩证统一，制度约束与自主管理同样是并行不悖的。有人说：“教育的真谛，不在于灌注进去多少东西，而在于解放人固有的灵性，让学生自己有力量成长。”合理可行的学校规章制度奏效的本质在于使学生获取更多自由呼吸、全面发展的空间，这点在彰显学生主体地位的今天显得尤为重要。
        学校管理教育最终要达成的目的在于让学生独立走向社会后，自力更生谋求发展，因此学校对生活老师的界定重在“指导”二字。我认为对“生活老师”这一身份的基本理解应该是：“生活老师是寄宿生生活上的引领者、示范者和帮助者，而不是寄宿生个人内务的代办者。”生活老师关心每一个所带的学生是义不容辞的义务，但“带”的目的是让其学会生活，获取生活的基本素养，而不是一味代替什么。因此不仅应该要求寄宿生中的学生干部要带头学会自主管理，对普通的寄宿生同样应要求其对个人内务和所属楼层寝室的公共事务学会自主管理。唯有如此，良好的寝室文化才能不断形成和发展。
        以上是我结合自身长期以来的工作对“以生命为本，以生活为源”理念的实践认识，思考过程中汲取了《成长不应成为痛苦》《教师应是带给学生快乐幸福的使者》以及《谈如何把新课程理念落实到课堂实处》等文章的可行之处。这些经验对每一位生活老师都有具体的可行性借鉴作用，以期共勉。