泗阳县工人子女学校  王天平
        每一位教师在实际教学过程中，都期望自己的工作能日渐前进，不断追求教学的本真，受到学生的肯定。作为重点学科的语文，教师更应该不断努力，充分挖掘潜能，让每位学生学好语文，更好的服务其它学科的学习和实际生活的需要。
        一、“心中有本”是追寻本真的语文教学的前提
       “心中有本”中的“本”，是指语文新课程标准和课本。
        语文新课程标准是语文教学的根本，也是教师备课的指南。教师要整体领会新课标精神，全面了解教学的目的要求、教材内容和编排的体系、各教学阶段的双基教学法等，从整体上把握新课标的精神实质，以此指导自己的教学工作。只有这样，才可将教学全过程置于教学目标的控制之下，克服教学的盲目性、随意性、重复性。减少无效劳动，使教学有向、有序、有法。
    　“课本课本，一课之本”，教材是教书的根本，也是学生的读本。教师教书，吃透教材是关键，也是评议教学的第一要义。
        二、“目中有人”是追寻本真的语文教学的关键
　　观目前语文教学的现状，提倡关注“人”的发展更显重要。要想真正提高语文的教学水平，教师就需要“心中有人”，认识关注学生的主体性、潜在性和差异性，营造一种和谐的教学氛围。
        1. 发挥学生的主体性。学生是学习活动的主体，强调学生的主体作用，也就是在整个语文教学过程中发扬民主，尊重学生，理解学生，激发学生的学习需要，把学生作为认识和发展的主体，充分发挥学生的主观能动性，变被动接受的“要我学”为主动进行的“我要学”。
        2. 发掘学生的潜能。学生的发展存在多种可能性。语文教育要唤醒学生的潜意识，开发学生的智能，培养学生的创造精神和审美能力。教师在教学中要调动学生的想象力，促使学生创造性思维的发展，积极培养学生发现问题、提出问题和质疑问难的能力，最大限度发挥学生的潜能。
        3. 注意学生的差异性。每个学生都有自己独立个性，作为语文教学要从实际出发，承认学生的个体差异，认清学生的优势和劣势，开展多侧面、多层次的引导，满足不同类型学生个性学习的需要。正如柳斌同志指出：“无视学生个性心理品质的差异，在教育和教学过程中采取一刀切和一锅煮的方法，必然会造成死气沉沉的局面，不利于学生主动、生动活泼地发展，其后果不是教育的成功，而是教育的失败。”
        4. 追求教学过程和谐化。《学与教的心理学》一书中指出：“有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。有了融洽的师生关系，学生的想象力和创造力就可能得到充分的发挥。”具体的教学过程中师生要相互尊重、信任、协调、促进，让学生平等参与教学，实现“教学相长”。
        三、“手中有法”是追寻本真的语文教学的途径
        德国教育家第斯多惠提出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师教课方法运用得当，不仅可以减轻学生的负担，而且还能提高教学效率。当前，语文教学方法多种多样，但归根结底无外乎三个方面：一是激起学生学习动机和方法，二是组织教学和实施教学活动的方法，三是对教学活动进行检查和反馈的方法。
        选择教学方法必须遵循如下原则：第一，以学生主体、教师主导的密切结合为基本特征，实行师与生的合作教学。第二，教学方法要落实语文基本训练，以培养学生读写听说能力、养成良好的习惯为目标，教学方法为提高效率服务。第三，教学方法应重视非智力因素为教学的动力，切实调动学生的积极性、主动性。第四，教学中多种教学方法必须综合运用，追求教学效果最优化。诚如巴班斯基所说：“我们对各种教学法性能的研究，可以又一次得出结论：在实际教学过程中，必须合理地使用各种方法”。第五，老师选用教学法，要“博采众长，以我为主”，创造性地实现“我以我法上讲台”，在教学方法使用中体现“我的风格”，是为“这一堂课的这一法”。