无锡市育红小学   冯晓
        新版《语文课程标准》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”作为语文教师，如何才能在作文教学中更好的贯彻这一要求，让学生乐于写作，乐于表达呢？我想：多渠道地为学生寻找写作方法，定会为学生开辟一片写作新天地。
        一、真实体验生活，挖掘写作素材
        生活是创作的来源。叶圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”我在作文教学中，尝试让学生到生活中去感悟、体验、发现，用笔书写自己的真实感受。真实的感受与写作相结合，学生就会感受到写作的实际意义。教师据此从生活中充分挖掘素材，给学生表达真情实感的机会，学生自然会有话写、愿意写。
        新奇丰富的童话很容易激发孩子们的兴趣。在我校“七彩节日”开展期间，我设计了一系列以童话为主题的作文教学活动，将“童话节”上精彩、富有创意的童话都变为作文教学的素材，在活动中指导学生讲童话、编童话、演童话。孩子们参与其中，自己仿佛化身成为童话中“活泼的小羊”“狡猾的狐狸”。更可贵的是孩子自觉自愿地动笔，使一篇篇充满童趣、视角独特的童话故事跃然纸上。
        二、开展实践活动，开放写作内容
        学生在成长过程中，感觉系统的发展总是先于词语系统的发展。只有遵循这一成长规律，为学生创造丰富多样的实践活动，让学生在实践中开启观察与思考的独特视角，打开学生的写作思路，才能使学生的作文彰显个性、生动有趣。
        在作文教学中，我充分挖掘丰厚的校史文化，开展了如“我和荣氏文化”“我为老街添风采”等一系列的实践活动。学生们在活动中不仅感知了社会，还积累了丰富的写作素材。这样的活动，也使老师的作文命题更加开放。孩子们带着一手的材料完成作文，写作水平都有了显著的提高，同时还激发、培养了他们强烈的民族自尊心和自豪感，提升了他们的人格、更有利于孩子自我完善、健康成长。
        三、“轮流日记”的实施，改变写作形式
        余秋雨说：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”基于此，我大胆开创了“轮流日记”的写作方式。以期少讲规矩，让学生尽情发挥。孩子们没有了顾虑，自然变得更加愿意倾诉。心门打开，文思泉涌。
      “轮流日记”的规则是：将班上的学生平均分为五组，每组一本日记本，一人一天，轮流习作，两个星期为一轮，然后组与组交换。选题不局限于教材，而是让学生自主选择近日身边的真人真事，通过文字袒露心声。
        文章的评价方式，也较往常做了变革。首先轮到之人一早将日记本交上，由老师和他进行笔谈或面谈，然后让其认真修改，再于放学前传给下一人。在这一过程中无论文章的优劣，课题组老师总是用热情洋溢的语言鼓励孩子，或针对其内容，亲切的与之交换看法。其次，轮到的学生必须细细阅读前人之文及老师评语，并作出自己的评述。
        经过多年的实施，我还根据学生的“轮流日记”整理出了学生的作文集。作文集的主题包括“悠悠童年梦”“大自然的畅想曲”“我笔下的肖像画”“缤纷世界”“留下不凡的足迹”等，“轮流日记”大大提高了学生的写作欲望和写作能力。
        “轮流日记”的实施改变了常规的写作教学模式，变师生间的封闭传递为同学间的横向交流；变单一的眉批式文字点评为交流型的师生恳谈；变一次性评价为多次螺旋上升评价。同时打通了写作内容、写作语言、写作途径、写作评价等各个环节，形成完善系统为做好文章服务。
        我们应当谨记陶行之先生的这几句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路起飞去，更没有可行的预备……必须寻到源头，方有清甘的水喝，总之，简单干枯的生活里，一切不能着手，趣味的生活里，才可找到一切的泉源。”作为教师要不断为学生多渠道地创造趣味的、欢快的、充实的生活环境，丰富学生的写作途径，帮助学生不断积累写作素材，让生活的充实与作文的发展同步前行。